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更新你教学理念转变你教学模式 　　【课题产生背景】 　　随着新课程标准的实施，新课程理念指导下的教学中，出现了许多深层次的矛盾和问题，如果我仅凭过去的教学经验已经很难应付，教育科研在教育改革与发展中的地位越来越重要，作用也越来越大，“教师即研究者”也已经成为时代对每一位教师的起码要求。既然如此，我何不也尝试在教研中提升自己驾驭课堂教学的能力呢？ 　　我在充分认识、理解新课程实质的基础上，认真分析自己在教学中存在的一些问题，与学生进行深入的交流，决定遵从新课程理念，着手研究、试验新的课堂教学方法――1：1课堂教学模式。 　　 　　【课题目标】 　　以学生“自主学习”为中心，实施“三高”教学：一从时空上看是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的收益；三从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、思维、情感等方面能产生高效应。 　　 　　【1:1五环节及五原则】 　　五环节： 　　展示目标、自学检测、合作解疑、激励引导、总结检测。（课堂教学的五个重要环节） 　　五原则： 　　时间1:1（教师授课和学生自学时间各占课堂时间的一半）、目标少而实（教学目标精简且落到实处）、练习多且变（当堂练习由量变到质变）、学生自与合（学生自学和小组合作）、教师激中导（教师激励教育且善于引导）。 　　 　　【实验方法】 　　首先是改变教师自身的教学观念，我认真学习《新课程标准》、《教育实践与研究》等关于学法指导的内容，明白了“教师既要从授课者转变为促进者，也要从执教者转变为研究者。” 　　其次是改变教学方式。教师是学生发展的促进者，课堂教学的关键就是如何促进学生形成良好的学习方式方法，让学生能够自主学习，自由发展，使学生能够依靠自己的能力去发现，去观察，去思考，去探究，去实践，去交流，把他们全部的身心都投入到学习活动中去。 　　 　　【收获】 　　经过近三年的不断摸索、探究、实践，我逐步养成一种自我反思、自我设计、自我研究的自觉行为习惯。我也终于明白教学侧重点应放在学生需要“学什么”， 而不是我能给学生“教什么”，且学生也有了自主学习的意识和能力。以下是我在实践过程中总结的经验。 　　一、教师要处理好主导与主体的关系 　　在我进行1：1课题教学模式研究之前，我始终对保持课堂教学中教师的主导地位奉若神灵，牢牢占据课堂教学的主阵地，牢牢掌握课堂的话语权，对于学生的主体需要却缺乏及时的发现。因此在课堂上大水漫灌，平均用力：口渴的喝不饱，不想喝的却非喝不可。孩子们既不敢怒也不敢言，啼笑皆非。 　　现在的我在上课前一定会先对学生的掌握情况进行摸底，“知己知彼，百战不殆”。明确了学生的学习难点，将之与课文或习题的训练重点相结合，一堂课的目的性就十分清楚了，共性问题多讲，难点多讲，个别问题略讲或干脆不讲。 　　下面我就以文言文为例来谈谈我的复习方法。 　　文言文的复习，除了要求学生掌握基本的文言实词、虚词之外，还有一些词语的活用，通假字的识记，典型句式的理解和运用。在此基础上，我还要求学生对于文章的写法进行探究。 　　例如在复习“议论文”这一文体时，我就带领学生一起回顾中学学段我们学过的所有议论性质的文言文，其中最典型的就是孟子的《生于忧患，死于安乐》和《鱼我所欲也》。我们将这两篇文章放在一起进行比较复习。 　　小组内分工完成下面的工作：找出中心论点――提出中心论点的方法――运用了哪些论证方法，各有什么作用――结论在文章结构中的作用――句式和语言的特点。 　　学生通过交流讨论能够很快的找出答案。与此同时，他们也能自主提出新问题并进行解答。如在分析文章结构时，他们就想到了王安石的《伤仲永》是一篇典型的叙议结合的文章，他们认为此类文章结尾处的议论能起到画龙点睛的作用。 　　在分析文章论点时，他们又想到了作者的主张对其观点的影响，又迁移到了春秋时期诸子百家的争鸣，将“儒家、道家、墨家、法家”各派的代表人物、主要观点和相关作品都罗列了出来，进行了分析比较。 　　这样上复习课效果极佳，学生不仅将文言文相关的知识点都复习了一遍，还自主进行了知识的迁移，拓宽了知识面，同时提高了语言表达和逻辑思维能力，实在是一举多得。 　　二、教师应处理好重点与难点的关系 　　字词训练是语文教学的重点，但不能把课堂50%的时间放在字词上。中考语文试卷毕竟是一次综合性考查，只把字写正确并不能最大限度的提高孩子们内高班的入学成绩。既然字词是我们不得不抓但又不必大力去抓的部分，那么我们可以尝试将学习自主权归还给学生。 　　在未启动“五环节”法则时，我的课上总是固定的那么几个孩子在举手，其他的孩子只是在脑海中把问题过了一遍，是决不愿意动嘴的。随着“1：1五环节”的渗透，我们班上课的气氛变得活络