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新高考背景下高中生扩大英语词汇量有效策略探究 　　摘 要：2017年浙江新高考要求学生的英语词汇量从2800个增加到3500个，每年安排两次考试，学生在高三第一学期就进行英语高考，比改革前提前8个月，因此如何有效地扩大英语词汇量是重点研究的课题。分析了英语词汇量小对英语听、说、读、写的影响；探究了词块教学和词汇巩固方法；提出了运用趣味记忆法、语境记忆法、构词记忆法等多种词汇记忆方法来提升高中生词汇学习的效率从而帮助高中生扩大英语词汇量。 　　关键词：新高考；词汇量；策略 　　2014年9月，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，浙江省颁布了《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》。外语每年安排2次考试，10月份1次，来年6月份1次，总分150分，成绩2年有效，并由考生自主选用1次成绩。 　　2015级高中生将在2017年11月和2018年6月参加外语高考全国卷考试，词汇量从2800个增加到3500个。这就意味着2015级高中生外语第一次高考将在高三第一学期进行，比改革前提前8个月，而词汇量却增加了700个，因此如何使学生在时间紧任务重的情况下有效地扩大英语词汇量便成为教师重点研究的课题。 　　一、高中生英语词汇量小对英语听、说、读、写的影响 　　著名语言学家D.A.Wilkins曾说过：“没有语法不能表达很多东西，而没有词汇则不能表达任何东西。”词汇是语言的最小意义单位，词汇是人类思维活动和思想交流的基础，一个人掌握词汇的多少和牢固程度，直接影响其英语表达的准确度和思想表达的丰富性。对于大部分英语学习者来说，记忆单词是英语学习的一大薄弱环节，由于词汇量偏小，对英语听、说、读、写、译等造成很大的障碍，并直接影响英语的学习和使用。 　　（一）影响听力理解 　　由于学生以阅读文本为主要学习手段，相对而言听得少，听力词汇量远远少于阅读词汇量，在听的过程中不能迅速诠释所听到的词汇的意义。对英语国家习惯使用的俚语、方言不熟悉，对同义词的细微差别不清楚，词义猜测能力弱，也会影响听力理解。 　　（二）影响口语表达 　　英语对话、演说、辩论都需要相应的词汇来表达思想、观点和进行论证。在说的过程中，如缺乏相应的词汇，便无法确切地传达思想，也就达不到顺利交际的目的。由于在英语学习过程中，输入多，输出少，这就造成学生对所学英语知识的内化程度不高，所学的词汇远没有达到运用自如的程度。 　　（三）影响阅读理解 　　经过调查指出，词汇量低于5000的读者，其阅读理解正确率远低于词汇量高于5000的读者，由此可见，词汇量和正确理解文本之间存在着密切的关系。词汇是阅读理解的基础，一个人所掌握的词汇量及词汇知识的深度和广度会直接影响其对阅读文本的理解。词汇量对阅读理解的影响可以从两个方面表现出来，一是读者自身所掌握的词汇量大小，二是阅读文本对读者而言所包含的生词率。研究表明，生词率超过3%就会严重影响阅读理解。 　　（四）影响书面表达 　　影响高中生书面表达的首要因素是所掌握的词汇量。相关研究表明，词汇量与写作质量显著相关。写作的许多困难实际上是缺乏词汇造成的。英语教师经常抱怨学生英语作文中存在很大问题，如内容贫乏、词不达意、上下文不衔接、句型单调等。造成这些问题的重要原因是学生缺乏产出性词汇。在英语写作过程中，学生常常因找不到合适的词来表达自己的思想而放弃了许多有一定内容和深度的想法。 　　二、?U大高中生英语词汇量的有效策略探究 　　（一）探究词汇教学与词汇学习的有效策略 　　1.探究词块教学 　　新高考改革给高中英语教学提出了更高的词汇量要求。如何在学习过程中高效率地记住生词，提高词汇学习的巩固率，是摆在每一位高中英语教师面前的现实问题。相对于语法而言，学习者运用词块的能力与其语言水平之间的相关性更加显著，词块有利于言语产出的流利度和选词的地道性。因此，在高中英语教学中采用有意记忆词块的策略无疑有利于提高学习效果。吕吉尔在《高中英语以写促学教学法》一书中指出在词块教学中可采用以下教学策略：（1）培养词块意识，主动识别词块；（2）利用组块效应，有意记忆词块；（3）加强词块运用，积极内化词块。教学中可相应地采取以下一些词块教学措施：（1）传授词块知识；（2）分类识记词块；（3）有意积累词块；（4）运用巩固词块。因此教师无论是在听力、口语、文本阅读还是写作的教学中，均要重视词块的教学，学生也需要从各种文本中积累词块，巩固词块。 　　2.探究词汇巩固方法 　　语言是在使用中学会的。识别、记忆了词汇后，如果不加以运用，很快就会忘记。这就是学生常常记不住词汇的主要原因之一。因此，要突出用中学，注重词汇的运用。采用多种形式的练习，通过输出（即说、写）来检验、巩固所学到的词汇，达到内化词汇的 　　目的。