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新课程背景下英语作业设计多样性 　　摘要：英语作业应转变传统的教学观念，作业形式和内容要符合课程标准的要求，如作业内容要有层次性，作业要求具有可选择性，作业形式要具有多样性等。通过做作业培养学生的基本语言技能，巩固学生所学知识，并反馈课堂教学效果。 　　关键词：英语作业；层次性；选择性；多样性 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）09-0042-02 　　 　　《英语课程标准》指出“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”这就要求教师在设计英语作业时应该转变传统的教学观念，从学生的实际需求出发，使作业的形式和内容符合课程标准的要求，避免作业形式简单化，避免老一套：一抄，二背，三做题。同时，对作业的内容要求不能太死板，千人一面，而要体现作业设计的层次性、可选择性和多样性。通过作业培养学生的基本语言技能，并及时巩固学生所学知识和反馈课堂教学效果。 　　 　　一、作业内容应具有层次性 　　 　　由于学生的学习能力各有差异，千人一面的作业容易让能力强的学生感觉做作业无所谓，能力弱的学生感觉做作业太难了。可见，教师在设计的同一层次的作业中就很难同时关注优等生和学困生。因此，教师设计作业内容要适当根据学生学习能力的差异性，结合所进行的课堂教学内容以及课程标准的具体要求，把英语作业内容设计成A、B、C三个等级。其中，A级作业主要是为优等生量身定做，侧重对学生的语言综合运用能力的检测。C级作业主要是为学困生设计，侧重对学生的英语语言基础知识的巩固和积累情况进行考察。而B级作业的难易程度界于A、C两级之间，这主要是为中等程度的学生设计的，多数学生可以根据自身学习能力选择。比如，在学习冀教版第一册第五单元Family and Home 之后，教师可以给学生设计以下三级作业，允许学生自选一种。A级作业：学生可以自主设计一张全家福，然后用所学过的英语句子描述照片；B级作业：让学生两个一组运用对话的形式介绍家庭成员；C级作业：借助课本中的??子和图片，介绍图中的人员，例如用英语介绍Li Ming’s family 或Jenny’s family 的某一个成员。 　　 　　二、作业要求具有可选择性 　　 　　《英语课程标准》中指出“教学设计（这也包括了作业设计）要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的学习都得到进步，身心都得到健康的发展。在教学中教师应该注意鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；另外，教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。”这一点要求教师在作业设计过程中，给予学生自主选择作业形式，自主设计作业内容的机会，以真正体现和突出学生在学习中的主体地位。比如，在教材中每一单元结束时，学生可以结合自己所掌握的内容，设计自测试卷，并互相交流使用、检测。此时，学生既能主动参与知识整理又能主动参与试题编制活动，对学习很有促进作用。在这一活动中，学生还可以取人之长，补己之短。 　　在作业内容设计中，同样要发挥学生的主体作用，放手让他们自主选择作业内容，学生可以根据个人的兴趣爱好和实际情况来决定自己完成作业的数量，以及完成作业的方式。在作业完成过程中，学生也可以自己决定是独立完成还是两人合作完成或者多人合作完成。 　　例如，在学习了冀教版八年级上册第二单元My Favorite School Subject 这一单元后，在布置写作作业时，可以让学生模仿本单元中李明、布莱恩等对所喜欢的课程的描写，来介绍自己所喜欢的课程。由于这项作业较为符合学生特点，易于激发学生完成作业的主动性和积极性。因此，绝大多数学生都会完成得很好。不过，对于班级里的学困生，可以让他们利用课本中的原句来组织他们自己的文章，来介绍自己所喜欢的课程。当然，还有极个别的学生可能对这样的作业要求也难以完成。我们可以有针对性去帮助他们，让他们做口头作业，三言两语即可。这样做，可以一直让他们保持学习英语的成就感和兴趣。 　　 　　三、作业形式具有多样性 　　 　　教育部制订的《英语课程标准》中要求“教师在教学中要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；同时教师要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。”因此，教师在与学生共同设计作业的形式时，要立足于教学内容和学生的实际，着眼于帮助学生掌握一些学习方法和学习能力的培养。而不应该一味地要求学生死记硬背和简单机械地抄写。所设计的作业形式要活泼多样，便于学生接受，易于培养学生的听、说、读、写等各种基本能力