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新课程背景下高中化学对话教学探讨 　　[摘 要]对话教学是追求人性化和创造性的教学。为了提高高中化学的教学效果，结合化学教学及高中生的特点，进行高中化学对话教学的模式、策略等的研究，开创对话教学自由、民主、开放、持久发展的空间，全面把握文本、学情，确定对话教学的目标，并在对话中完成知识的建构与能力的提升。 　　[关键词]新课程；高中化学；对话教学 　　[中图分类号]G633.8 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）15-0072-03[ZW（N] 　　[作者简介]邹月娥（1964―），女，广西桂林人，本科，广西桂林市第一中学，高级教师。 　　对话教学是一种古老而又常新的教学形态。孔子的讲授、问答、讨论法，苏格拉底的“产婆术”，都是对话教学早期的雏形。苏格拉底的对话教学善用故事，注重体验；孔子的教学则善用情境，注重启发。[1]新课程倡导关注学生的学习方式，由此我们倡导在教师的启发诱导下，促使学生的学习方式由传统的接受学习向探究学习、合作学习以及自主学习转变。而这些都要求在教学过程中创造师生讨论的场景，给学生充分的话语权。在传统的化学教学对话中，大部分对话局限于知识传递，缺乏师生在情感、思维和体验等方面的交流。这种“单边主义”的教学难以调动学生学习的主动性，教学效果不理想。对话教学是在新课改背景下出现的一种新的教学形式，它是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。它充分体现了“关注每一位学生的发展”的新课程理念，为师生之间的交流搭建了一个良好的平台，是时代发展和教育改革的需要。 　　一、对话教学的内涵和特征 　　（一）对话教学的内涵 　　关于对话教学的内涵，靳玉乐老师认为，“对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态”[2]。也就是说，对话教学主要包括教师―学生、学生―学生、学生―文本、教师―文本等之间的对话，是教师、学生、文本三者之间精神与心灵的交流。 　　高中化学的对话教学是指教师和学生在民主平等、相互尊重的基础上，进行知识经验、精神情感等的交流，旨在让学生充分地看、说、议、做、讲，最大限度地促进学生自主建构化学知识、提高能力的一种教学形态。 　　（二）对话教学的特征 　　1.民主平等、沟通互动、和谐发展 　　刘庆昌老师认为，“民主、平等是对话教学中的第一法则，没有民主与平等，师生之间是无法对话的”。课堂本该如此，教师与学生在人格和精神上是平等的，只是在知识经验的获得上有先后之别。在对话教学中，教师是学生的伙伴，学生是正处在发展中的、有灵魂、有思想的人，他们都是对话教学的主体。对话教学给予每个学生平等的发言权、平等的发展机会和成功机会。学生可以带着自己已有的知识与经验参与整个知识的建构，向教师、同学提出自己的见解与质疑，与他们自由地沟通互动，交换意见。而教师则要提高学生对知识、生活的领悟，引导他们真正成为学习的主体，成人进而成才。教师需要指导学生做好三件事：学会倾听、学会串联、学会反刍。[3] 　　2.动态的知识、宽广的话题 　　在对话教学中，知识的权威和真理性受到挑战，知识不仅仅是再现的，更是时新的、动态的、建构的与生成的。对话教学更注重知识的不断转变、融合、创造与发展，从而让学生更有效地获得和把握知识，更准确地理解与运用知识。 　　对话教学强调知识的平等性，这些知识可以是显性的理论知识，也可以是与之相对的经验知识、缄默知识。在对话教学中，话题不再局限于教材，问题也更具开放性。这些话题可以来自课本，也可以来自学生的生活与体验。在对话教学中，学生的见解与经验不会被搁置，他们的主动性与积极性会得到真正发挥，知识的获得过程是一个主动的、建设性的过程。 　　二、高中化学对话教学的可能性与意义 　　在新课改后，高中化学教材新增了“科学史话”“思考与交流”“学与问”“科学与视野”等栏目，这些栏目大多与日常生活、社会生产等联系紧密，为学生创造了更多的生―本对话的机会。学生感受到了化学就在社会和生活之中，了解到了科学知识对日常生活和社会生产的意义。这样把生活素材引进课堂的教学，既结合了学生的亲身体验，让学生自主提出问题、讨论分析，与此同时又培养了学生运用科学知识解决实际生活问题的能力和意识。高效畅通的对话教学，还可以引领学生整合学习资源，围绕学习重点，恰当地穿插各种鲜活的化学现象和化学事实，使得对话过程有理有据，让每一位学生确有所获。[4]由此可见，高中化学课堂教学是适合对话教学的。 　　三、高中化学对话教学的基本模式 　　学生是高中化学教学的主体，以学生的学习过程为主线，我们设计了如下的对话模式： 　　生―本对话。高中化学教学内容虽丰富多彩，但仍有很多枯燥