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新课程背景下高中物理课堂中有效性教学实施 　　摘要：教学改革是课程改革中非常关键的环节，教学改革的成功不应该只是教学理念的转变、教学内容的革新、教学形式的变化，而应该主要体现在教学的实际效果上。本文从多个角度阐述了如何培养学生物理学习的理性思维；提高学生的科学素养；探索在中学物理新课程背景下，实施课堂教学的有效方法和策略。 　　关键词：中学物理；新课程实验改革；有效教学；方法和策略 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2009)4(S)-0027-4 　　 　　1 问题提出 　　 　　教学改革是课程改革中非常关键的环节，教学改革的成功不应该只是教学理念的转变，教学内容的革新，教学形式的变化，而应该主要体现为教学实际效果的提升。然而通过调查和观察，我们常常发现由于教学策略不当，新课程教学无效和低效的现象仍然存在，其表现和成因主要有：三维目标的割裂，教学内容缺乏整合，教学层次低下，对学习方式缺乏整合，部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下，教学评价华而不实，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。［1］综合上述问题，我们觉得探索高中物理新课程有效教学的方法和策略势在必行。 　　 　　2 中学物理新课程下有效教学策略的涵义 　　 　　“有效”是指通过物理教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。 　　“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 　　“有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果。［2］ 　　教学的有效性包含有三重含义：(1)有效果――教学活动结果与预期教学目标相当吻合；(2)有效率――单位时间内学生的学习结果与学习过程综合比较的体现；(3)有效益――教学活动的收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度。［3］ 　　“有效的学习策略”是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。 　　“新课程有效教学策略”是指物理教师运用新课程理念在实施新课程教学中为实现教学目标或教学意图，使学生掌握有效学习策略而采用的一系列具体的问题解决行为方式。 　　从发展的角度看，我们现在研究的有效教学应该包括从无效变成有效和从低效变成高效两个层次。它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序，从而进行发展性的教学评价等等。 　　（1）建构新课程有效教学的策略框架，形成物理新课程有效课堂教学的分析框架和策略体系。 　　（2）学生掌握有效学习的策略，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架，学习效果和效率明显提升，学习负担得以减轻。在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观及基础性发展目标等方面达到国家《基础教育课程改革纲要(试行)》和各科课程标准的基本要求，获得全面和谐的发展，奠定终身发展的基础。［4］ 　　（3）物理教师教学的效率与效益得到发展，课堂教学质量普遍提高，物理教师的整体素质和业务水平得以提升，成为新课程的有效执行者和积极建设者。产生一批优秀的物理教师队伍，提高中学物理教学的质量。 　　 　　3 中学物理新课程下有效教学的方法和策略 　　 　　3.1 诊断并分析物理教师教学和学生学习效率不高的原因，有针对性地提出改进的措施 　　有些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时却不能根据学生的实际情况制定合理、有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系，游离于知识与技能之外进行过程与方法的培养；为活动而活动；贴标签式的情感态度价值观；过于关注物理知识的传授和技能的训练。诸如此类情况的出现将导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基础知识和基本技能弱化，而新课程所要求的过程与方法、情感态度与价值观方面的目标并未完全在绝大多数学生身上建立起来。在促进学生学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法、材料。如：自主学习缺乏教师有针对性地指导；合作学习缺乏深层次的交流和碰撞；探究学习形式化和机械化；课堂只要放开就“收不拢”；预设过度，生成过多；教学中不能有效利用现有的教学资源；不会恰当地根据情境的变化，灵活地使用各种教学资源。同样，在促进学生发展方面，缺乏针对学生最近发展区的高层次教学，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至要花很长时间去解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。 　　3.2 中学物理新课程下物理教师有效教学的方法和策略 　　3. 2．1加强理论联系实际的教学 　　传统的中学物理教学强调理论的完整性、系统性，与科学技术、生活实际联系得不够紧密。在应试教育的背景下，学习物理常常