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新课程背景下高中数学课堂如何做到以生为本 　　【摘要】新课程改革强调学生学习的主体，对于高中数学课堂如何做到以生为本呢？首先要改变教学观念，确立学生的主体性地位，接着应该在学生的问题意识和探究热情上下足功夫. 　　【关键词】高中数学；学生；主体；思维 　　新课程指出学生是教学的主体，教师在学生的学习过程中起主导性作用，笔者认为要实现以生为本，那么，我们教师无论是从理念上，还是从实践上都应该有所改变.本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践. 　　一、改变教学观念，立足以生为本 　　教学理念决定教学行为，为此，我们教师必须在教学观念上有所改变. 　　1.创设合理的数学学习氛围 　　学生的学习很大程度上受到环境的影响，为了提高学生学习的主动性，首先必须就给学生创设合理的数学学习氛围.具体有如下几个方面： 　　（1）教师做好高一学生入学的思想工作.数学在高考中不仅仅权重大，而且相对难度大，导致大部分学生步入高中都会担心数学学不好.加上初高中存在一定的跨度，导致有部分学生一开始就产生了恐惧心理，一旦形成了习得性无助则不利于以后的数学学习.为此，我们在高一起始阶段就必须做好入学的思想工作，给学生渗透积极的数学学习思想，鼓励学生带着积极的学习态度和积极的情绪去学习数学，感受到数学的魅力. 　　（2）及时地积极鼓励.鼓励是一种外部强化的过程.当学生获得一个小小的成绩，教师应该及时给予肯定和表扬.教师作为学生的领路人，要及时关注学生的每一点进步，每一次成功，每一次失败.学生自身也要随时自我鼓励，给自己一句鼓励的话语，告诉自己是最棒的，时刻看到自己的进步，肯定自己的学习能力.教师应多积极鼓励学生，多正面客观评价学生，让学生多产生成功的愉悦体验，减少失败的不愉悦体验. 　　（3）及时的反馈.数学学习过程中，及时的行为反馈和策略反馈对于学生兴趣的提高有很大的帮助.教师随时观察学生的学习行为，关注他们的学习方法，及时给与行为反馈，可以使学生意识到自己的进步. 　　2.基于学生的最近发展区科学设置学习目标 　　学习目标是教学的起点亦是归宿，笔者认为我们的高中数学教学目标的设置必须立足于学生的最近发展区，科学地设置，确保学习目标具有层次性和周期性. 　　（1）高中数学学习目标的层次性.在设定数学学习目标时，教师应该考虑到学生不同的学习水平，设置不同层次的数学学习目标.对于课堂上列举的例题和习题，在问题的设置上也必须注重层次性，确保问题由易到难，这样以来不仅仅可以确保学生的思维更具发展性，还能照顾到全体学生的思维需要，尤其在高一阶段，我们教师设定的学习目标不应太难，学生容易完成才会继续努力，慢慢提高数学学习能力. 　　（2）高中数学学习目标的周期性.学生在设定数学学习目标时，常常愿意提出一些远大的、周期比较长的学习目标，这样对学生来说很遥远，很难持久性去完成任务，无法提高兴趣.因此，教师应该为学生设定短期的学习目标，或者学生应该为自己设定一些较短期的学习目标. 　　二、高中数学以生为本的课堂教学策略 　　学习是探索未知的过程，在探索过程中不可避免地会存有疑惑，或质疑、或不解，继而提出问题，促进课堂生成. 　　1.借助于提问激发学生的问题意识 　　学生是教学的主体，但是自主学习不等于教师袖手旁观，我们教师的主导性作用在于抛出具有引导性的问题激活学生的思维，促进新问题的生成. 　　例如：讲授正弦、余弦的诱导公式时，为了实现师生互动，我们可以给学生抛出了一些问题：如“借助任意角的三角函数的定义，我们可以用来解决哪些问题？”“诱导公式能解决什么问题？”通过这些问题，学生会从学习的目的和数学思维出发提出如下的问题：“为什么要研究它们之间的三角函数关系呢？”“这些关系又是如何推导得到的呢？” 　　2.利用学生质疑，激发求知欲望 　　高中数学生成性课堂给予了学生更多观察问题的机会，在日常生活中，教师应该训练学生的观察能力，从而提升其想象能力和分析问题的能力.当学生在课堂上提出质疑时，教师要抓住这次机会，并将质疑转化成课堂内容进行教学.学生提出质疑说明他们对所学内容有了一定的认知，如果教师不给学生质疑的机会，那么就有可能抹杀学生学习的积极性. 　　在学习函数时，高中生要学习对数函数、指数函数以及幂函数等多种较复杂的函数.学生往往会在幂函数和指数函数两个函数的学习中，产生混淆，记错各函数的性质.有的学生会提出y=3x和y=x3哪个函数比较大，那么教师可以顺势让学生们自己思考这个问题，或是通过小组讨论，得出较为合理的答案.在学习函数的初级阶段，画出函数的大致图形是了解函数性质的好方法，通过以上两个函数的图像，我们能够得出在两条曲线交点向右的区间，y=3xy=x3. 　　3.追问调控学生的课堂注意力 　　学生提出的问题，