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新课程背景下语文课外阅读反思与探索 　　新课程标准强调课外阅读要“尊重学生的独特体验”，“重视学生学习趣味的选择”。因此，在新课改的推动下，语文教师在课外阅读教学上应改变传统的教学理念，让学生保持个性独立与思想的成熟，培养他们不依附、不盲从、不迷信的精神和敢于思考、怀疑、批判的个性思维。经过多年的教学实践，笔者认为可以把努力构建教师与学生的互动、课内与课外的互动、文本阅读与自主实践的互动，巧妙处理好这三对互动关系作为加强课外阅读教学的突破口。 　　 　　一、教师与学生的互动 　　 　　在阅读教学中，教师的传统参与方式是单一传授阅读方法，正所谓“师傅领进门，修行在个人”。新课程标准的要求是不能简单地传授，而是在师生互动交流的基础上的暗示、提醒、引导。我在语文教学中，发现有些学生，提笔写不出东西，开口又感到无语可言。究其原因，主要是阅读面过窄，除书本以外，他们很少或几乎不读课外书。因此，努力引导学生进行课外阅读，显得非常重要。那么，怎样来引导呢？ 　　1.兴趣诱导选读法。兴趣是一笔巨大的财富，中学生课外阅读显著特点是容易受兴趣影响，个体差异大，有的喜欢流行和名人轶事，不管歌星影星凡出名的就行；有的喜欢读大案要案、红墙秘闻；有的喜欢读风流韵事、奇闻异趣。这些阅读行为带有明显的主观性、随意性。所以读过了也会很快变成过眼云烟，对语文学习并没有多大的益处，更谈不上终生受益了。要知道只凭个人兴趣而不考虑知识需要的阅读，极有可能导致知识结构发展的不平衡，使学生不喜欢思考，缺乏独立判断的勇气和智慧。 　　2.整体阅读不求甚解法。东晋田园诗人陶渊明在《五柳先生传》一文中写道：“闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”对于应该泛读的一些书就应采取“不求甚解速读法”，做到广泛博览，开阔视野，为专攻某项知识学问打下雄厚的基础。新课程标准对中学生的语文阅读提出了较高要求，这就要求中学生掌握一定的阅读方法，特别是阅读“整本的书”的方法。整体阅读法为提高中学生的语文阅读效率指明了方向，最终使中学生在“整本的书”的涵咏中切实提升语文素养的目标得以真正实现。 　　3.层进比较细读法。对中学生而言，层次阅读法是一种切实可行的阅读方法，它把阅读分成基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读等四个层次。同学间或者师生间有目的有计划地相互推荐相关书目，用由此及彼，由表及里，对比观察，综合分析的手段，达到启发思维，加深理解、巩固记忆，提高语文教学效果的方法。层进比较细读法可发现前人没有发现的问题，纠正前人的错误，是提高阅读能力的行之有效的方法。 　　4.读写结合赏析法。我国教育家徐特立说：“不动笔墨不读书”。怎样动笔墨呢？对于高中生而言不外乎两个方面，一是做读书笔记，二是写出鉴赏性文段。所谓笔记摘要交流法就是在充分自主的阅读基础上，认真做读书笔记或摘录内容提要，或摘抄优美语句，或摘抄原文题目及文章出处，或撰写心得体会，然后互相交流，向大家推荐自己阅读过的最佳段落或文章。 一篇精辟的文章或一部优秀的文艺作品，包含着诸多艺术美。因此，我们要从文艺作品中去寻找美、发现美、体验美和欣赏美，在美的氛围中阅读，不知不觉受到美的熏陶，增强美的吸收力、诱导力和感染鼓舞力，满足人们的多种心理需求。 　　要言之，中学生课外阅读始终是语文学习的命脉。语文课外阅读如果能够始终关注学生的精神世界，始终给学生以自由探索和自由表达的空间，让他们热爱语文，使之自己去感受学习语文的苦与乐，教师只起指引、参与、欣赏、交流的作用，只把对学生语文兴趣的培养以及学生人格与品德的养成，作为自己严格落实的工作，踏踏实实、一步一个脚印地把这些事情做好，那么，还有什么样的语文技能和解题能力不会具备呢？ 　　 　　二、课外阅读与课内阅读的互动 　　 　　“得法于课内，得益于课外”是许多语文成绩较好的学生对语文学习的高度概括。课堂教学与课外阅读是一个有机整体，课外阅读与课内教学相得益彰才能促进语文效益的整体提高。为了使教育做到“三个面向”，为了适应当前真正“素质教育”的需要，语文教学必须在加强课内教学改革的同时，努力开拓“第二课堂”，以大力发展学生智力，开阔学生视野，培养学生自学能力。而课外阅读则是第二课堂活动中一项重要内容，它必须肩负起时代赋予的使命，为使语文的教学课内外比翼齐飞而发挥作用。 　　实践证明，没有相当数量的课外阅读，学生的语文能力的培养就无从谈起，这也是由“大语文”所决定的。学生的课外阅读不能简单化地开列书目让学生去读，而是应和课内教学结合起来，由教师抓住时机介绍一些东西，引发学生去选择相关的作品来读。人教版的高中语文教材每册都有配套的读本。上课文前后可引导学生去看读本中相关的课文，激发学生自觉阅读实践的兴趣。如上《鸿门宴》可引导学生去读《史记》原著，读读本中