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武汉大学弘毅学堂素质教育探索与实践 　　摘 要 培养拔尖创新人才是实施人才强国的国家战略，本文以武汉大学“弘毅学堂”为例，介绍并阐述了“基础学科拔尖学生培养试验计划”实施素质教育的实践与探索，具体包括： 优化课程体系， 改进教学方法， 营造学术氛围， 完善科研训练，丰富课外生活。 　　关键词 素质教育 探索 实践 武汉大学 　　党的十八大报告要求，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学术社会责任感、创新精神、实践能力。为了贯彻实施人才强国战略，培养基础学科领域国际一流人才，教育部于2009-2010年分别在北京大学等国内19所大学实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”。武汉大学于2010年参与该计划，根据学校实际情况结合教育部拔尖计划，学校成立了弘毅学堂，以此作为探索拔尖创新人才培养的试验田和培养精英人才的特区，设立了数学物理化学生物计算机五个理科班和国际数理经济与数理金融国学二个文科班。武汉大学“弘毅学堂”作为拔尖学生培养的试验田和辐射源，在素质教育方面不断探索，取得了一些阶段性成效。 　　1优化课程体系 　　通识课程方面，武汉大学依托综合性大学学科门类?S富的优势，历来重视通识课程的设置，重组通识必修课程，强化思想政治理论课程，将素质教育贯穿人才培养的全过程，着力培养学生的社会责任感和良好道德品质。通识选修课程内部，又分为人文科学、社会科学、数学与自然科学、中华文明与外国文明、跨学科领域五大类，要求学生在每个领域至少选修2个学分，最低修满12个学分。而对于包括数学、物理、化学、生物、计算机在内的“弘毅学堂”学生来说，每人应该在人文、社科领域修满4个学分才能顺利毕业。这样一来，就基本构建了基础学科拔尖人才的通识课程的结构体系，将人文社科类知识的学习放在了一个突出的位置上。 　　专业课程方面，“弘毅学堂”主张拓宽学生的知识面，为其开展创新、创造活动打下坚实基础。整合学校优质教学资源，设置全英文课程和外教课程，全面提升学生语言综合运用能力，为学生的专业学习和研究提供语言支持；适当降低学生毕业总学分，为学生设置创新实践学分课程，减少学生压力，为学生自由科研提供空间和条件；打通选修课程与研究生课程，介绍学科交叉及前沿信息，加深学生对各专业领域的理解；低年级开设数学、物理、计算机等基础课程，以“实用、够用、能用”为原则，以“宽广、扎实、前沿”为目标，重视学生专业基础课程的教学。 　　实践课程方面，“弘毅学堂”变以基础操作训练为主线的课程设计为以科学研究过程为导向的课程设计。实时增加基本操作训练，学以致用，现学即用；扩大科研训练覆盖面，从低年级开始就在讨论课中引入原始文献学习，在学生能力达到的条件下直接使其接触学科前沿的原始文献。 　　优化课程体系之后，“弘毅学堂”各门课程之间的关系逐渐协调，主要体现在通识课程和专业课程的协调，基础课程与拓展课程的协调，课堂教学与实验教学的协调，本科课程与研究生课程的协调四方面。 　　2改进教学方法 　　“弘毅学堂”采用小班授课结合小组研讨的方式，老师以平等、欣赏的态度与学生交流，让学生在人文包容和学术批判的环境中成长。高年级阶段，着重培养学生的自学能力与科研兴趣，尽可能地减少直接讲授，赋予学生自由探索的时间和空间，同时选择最新的学科进展文献开展学术研讨课，并通过小论文撰写、PPT展示等形式培养学生的创新意识和表达能力。“小班学术研讨”使那些善于独立思考、具有批判精神与创新潜力的拔尖学生脱颖而出，帮助教师们了解和把握每一位学生的知识掌握状况和科研创新想法，从而针对不同进度的学生做出不同的指导。 　　化学班设置了无机化学、有机化学、分析化学、物理化学四大基础课程的研讨课，充分发挥任课教师的创新意识。物理班利用学生基础好，学习热情高、班小人数少的班级特点，每门课都倡导师生互动，多方位与学生交流的。特别在经典力学、电动力学以及量子力学的课程中，组织学生就相关专题开展“研讨班”形式的讨论课。如“经典力学”课程就规定每学期每个学生必须提出三个以上有价值的问题，培育学生的好奇心、想象力和批判性思维。 　　3营造学术氛围 　　为促进拔尖创新人才培养工作，“弘毅学堂”每年都组织学生参观国家重点实验室、大型科普展览、大型国有和跨国高新技术企业，并在企业建立社会实践基地；鼓励学生参加全国大学生竞赛和各类国内学术交流活动；定期邀请两院院士等学术大师为学生作学术报告，邀请国外著名专家学者来校访问并开设短期课程。在暑期为学生统一开展思想政治社会实践活动，参观革命圣地，强化学生的爱国意识和社会责任感。 　　2014年4月“弘毅学堂”创办了首届化学科技创新文化节，组织了大学生科技创新报告会、“春风化雨”趣味知识竞赛、“化成天下”部分重点高校化学专业学生交流会暨化学专业人才培养工作