平淡·喧闹·理性的回归——岳麓版必修Ⅲ第四单元《19世纪以来的世界文化》备课笔记.docVIP

平淡·喧闹·理性的回归——岳麓版必修Ⅲ第四单元《19世纪以来的世界文化》备课笔记 　　平淡·喧闹·理性的回归——岳麓版必修Ⅲ第四单元《19世纪以来的世界文化》备课笔记 　　厚街中学 游欢 　　 　　【摘要】 新课程背景下，许多老师已经意识到充分调动学生学习积极性的作用，在想方设法开展探究性学习、分组讨论等各种新的学习方式的同时，我们是否也应该开始进行反思：死板的“满堂灌”固然有违教育规律，但盲目追求形式的创新又是不是有效的教学？笔者试图通过三节风格迥异的历史课追寻历史教学的真谛，提出在追求形式创新的同时更要注重内容的创新，大声疾呼在喧嚣繁杂背后，更应该关注运用新材料、创设新情境，从史学观念、教学形式和评价方式进行创新，对古老的历史进行全新的解读。 　　【关键词】照本宣科 拍卖会 现代化史观 理性回归 新材料 新情境 　　 　　一、昏昏欲睡的《诗歌、小说与戏剧》 　　秋日下午的阳光很温暖，这节课是在音乐班上的第19课《诗歌、小说与戏剧》，音乐班是最乖巧、最外向的了，可是我分明听到有学生在嘀咕：“历史课又不是语文课，上这个干嘛啊？”我装作没有听见，打开课件开始上课。整节课按照课标要求，按部就班地上着，后排的男生脑袋一搭一搭，似乎开始“钓鱼”了。终于打下课铃了，学生马上轻松了，趴到了桌子上，可是我却轻松不起来。 　　为什么这节历史课会让学生觉得如此乏味呢？这节课的难度并不大，应该说是学生能够比较轻易接受的，但为什么学生并不“感冒”呢？我想原因有两个：一是上课形式比较呆板，应该说这是一节最常规的课了，我问你答，穿插了一些人物的轶闻，学生完全处于被动接受的状态。二是与这个单元的内容有关，历史课很容易变成语文课、音乐课、美术课、电影课，唯独没了“历史的味道”。 　　想到这些，我不觉有些懊恼，那么该如何改变呢？一是应该从形式上进行改变，多设计一些有趣的问题和活动，让学生融入课堂；二是挖掘这个单元的历史内涵，提升主题，让历史课变得更象历史课。 　　于是在历史班的教学，我重新设计教学思路，首先要让学生了解19世纪以来文学艺术产生的历史背景。这一课从19世纪的拜伦、雪莱一直讲到20世纪五六十年代的荒诞剧，时间跨度大，历史背景相当复杂，但在现在的专题教学、模块教学环境下，学生对通史的了解程度非常有限，这就直接影响了学生对历史背景的理解程度，我能做的就是对欧洲近现代历史进行了一个简短的回顾，加深学生对通史的影响；其二是寻找一些新材料，设计有层次感的问题。 　　在重新整理教学思路后，我明显感觉学生参与性加强，历史课的味道浓了，但总感觉还缺少更深层次的主题，换句话说，通过这一课，能教给学生什么？带着这个疑问，我开始上第20课《音乐与美术》 　　二、越玩越疯的《音乐与美术》 　　有了19课的教训，《音乐与美术》这一课我特别重视课堂气氛的调动和学生活动的设计，但是艺术能玩出什么花样呢？某天偶然看新闻时浏览到这样一条：毕加索的艺术品拍出天价。霎时间我灵光一闪：《音乐与美术》可以设计出一场拍卖会啊。 　　带着这个思路，我开始发动两个班（音乐班和历史班）的学生，学生们也精神大振，应者云集。为了给他们充分的时间准备材料，我将学生分成四组：音乐一组（贝多芬、印象派音乐）、音乐二组（现代音乐）、美术组（印象派和现代派）以及拍卖组，各组按照分组通过网络查找相关信息并自行制作课件，在课堂上进行展示。 　　我通过五幅不同版本的蒙娜丽莎（达芬奇的正版、讽刺达尔文的进化论版、达达派的《LHOOQ》版、英国喜剧明星“憨豆”版以及中国网络红人“小胖”版）导入新课，如图 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　这五幅图效果非常好，学生爆笑，这时我开始通过问题引导学生思考：“不同的版本反映了哪些时代特征”？学生回答后，我总结：“艺术创作是社会的反映，是建立在相应的经济、政治基础之上的”，由此开始本课的学习。 　　在学生分组介绍音乐之后，来到“考考你的鉴赏力”环节，我通过播放三首风格完全不同的歌曲：《命运》、《牧神午后.前奏曲》和周杰伦的《菊花台》引出第二个问题：“上述音乐属于什么派别，作为青少年的你喜欢哪一种？为什么”，组织学生进行讨论，引导学生得出一些观点：喜欢流行音乐没错，但如果能够在喜欢流行音乐的同时，关注一些经典音乐，则更加是一种享受。 　　学生介绍完美术后，我向学生展示出毕加索的三幅作品：（如右图）再次发问：“假如你是毕加索，你想表达什么？你觉得他画画时候的心情是怎样的？”通过讨论，得出第三个观点：不同的艺术家，在有不同的经历后，他们的艺术作品会表达出不同的思想内涵。 　　接着就到了本课最精彩的环节——“我拍我拍我拍拍拍”。拍卖师由拍卖组的两位学生担任，通过课件展示拍卖品，为了增强拍卖会的气氛，他们还手工制作拍卖锤一把。在介绍了游戏规则和神秘卖家后，拍卖会开始了。