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民族地区高校电子技术实验教学改革探索 　　摘要：民族地区教育教学水平相对滞后，仍然沿用传统的实验教学模式，存在着实验教学内容落后、教学手段单一、实验课时数少、考核简单等问题。通过更新教育观念、改革实验教学内容、改进实验教学手段、开放实验室等方面的实验教学改革，激发学生学习主动性和创造性，提高学生的创新思维、动手实践能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。 　　关键词：电子技术 实验教学 改革 探索 　　0 引言 　　电子技术是高校理工类及师范类众多专业如物理教育、电子科学与技术、自动化等专业的一门重要的基础课，具有很强的理论性和实践性。教学质量的好坏往往会直接影响学生的学习兴趣和该专业后续课程的学习，甚至影响学生参加工作以后的社会适应力、创新力、实践力。而电子技术实验是使学生认识基本电子元件、建立电子线路概念、提高学生实际动手能力、知识应用能力和创新思维能力的重要手段。通过实验训练，学生不仅能够更好地理解和巩固电子技术理论知识，而且能够大大提高学生的独立思考、分析问题和解决问题的能力[1]。 　　1 电子技术实验教学现状及存在的问题 　　1.1 实验教学内容落后 实验教学内容依附于理论教学，且基本上是验证性的实验，以测量数据为主，教学内容不变，缺乏综合性、设计性、创新型实验及工程应用方面的实训内容，不利于学生的自主创新性思维和综合实践能力的培养[2]。 　　1.2 实验教学手段单一 电子技术实验课采用的是你教我学、灌输知识为主的传统教学模式，即在教师的指导下，按照实验指导书上统一的模式和规定的步骤进行实验；在实验过程中，如果出现问题，就直接向教师寻求帮助；最后得出大致相同的实验结果。在整个实验过程中，学生一直处于被动学习状态，这样既养成了学生的惰性，一切问题都由教师来解决，难以激发学生对实验课程的兴趣，也对培养学生的独立思考、创新能力非常不利。 　　1.3 实验课不受重视，实验课学时数少 电子技术课程存在着重理论轻实验的倾向，实验课程穿插在理论课里，学生动手实验的课时数较少，而且要求学生在2个学时的时间内完成一个模拟电路的实验内容，确实是一项非常艰巨的任务。学生做实验很仓促，处于一种似懂非懂的状态，面对实验设备无处下手，往往是“囫囵吞枣”，一知半解，实验的效果并不好。为了完成教学任务，指导教师经常延长实验时间，教师也觉得疲累不堪。一学期实验结束，有的学生甚至对实验内容和实验仪器、设备都还不熟悉，没有达到实验对学生训练培养的目的。 　　1.4 实验考核简单 电子技术实验没有单独考核成绩，而是将实验课成绩包含在理论课的平时成绩中，并且也只占总评成绩的一小部分，这使很多学生对实验课不够重视，抱着混过实验的心态，进入实验室自己不动手，看着其他同学做实验，得过且过，实验效果很不理想。[3] 　　1.5 民族地方财力有限，对教育资金投入不足，实验设备欠缺 由于民族地区高校大多处于老、少、边、穷地区，经济欠发达，地方对高校资金投入有限，实验室空间较小，不可能同时容纳整班的所有学生，因此实验只能分成2组，学生轮流进行实验，而且实验室存在严重的元器件品种和数量不足，以及实验仪器陈旧老化等问题。受到硬件条件的影响，电子技术实验开设内容局限在一定范围内的验证性实验。学生只能进行指定的实验项目，没有时间充分展开设计思想，进行创新型实验，而且大量的电路也不可能在有限的实验学时中一一进行验证，这在很大程度上影响了学生的学习效果和学习热情[4]。 　　2 实验教学改革的探索 　　电子技术实验教学的改革应该以培养学生的独立思考能力和开发学生的创新应用能力为出发点，从更新教育观念、改革实验内容、改进教学手段等方面着手进行。 　　2.1 更新教育观念，重视实验教学 电子技术实验教学如果在很大程度上依附于理论教学，就会造成重理论轻实验、重课题研究轻实验教学、重知识传授轻能力培养的错误思想。应该立足社会需求，培养应用型人才，增加毕业生的就业机会。通过实践证明，在重新修订专业教学培养计划后，将实验作为一门单独的课程开设，不但加大实验训练，增加实验环节的比重，还将综合设计能力、创新设计能力、工程实践能力的培养贯穿于整个教学过程之中，形成以学生为主体、教师为辅的创新教学方法，把枯燥的灌输式教学转变成启发式、研究式教学，最大限度地培养学生独立思考、解决问题的能力。 　　2.2 改革实验内容，构建实验教学新模式 实验内容的改革应根据本课程特点和学生的实际情况，体现验证性实验和设计性实验相结合，硬件实验和仿真实验相结合，基础性实验和提高性实验相结合的特点。实验应遵循从理论到实践，由浅入深、循序渐进式的原则加大难度，把实验分成三个层次，即基础性实验、验证性实验、综合设计性实验。基础性实验主要在电工电子技术实验台来完成，其目标是使学生掌握各种常规电子测