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民汉合校中高段小学生情感能力调查研究 　　[摘 要] 本研究利用青少年情感能力调查问卷对民汉合校的中高段小学生的情感能力进行调查，得出民汉合校的中高段小学生情感能力正向积极。但在不同性别、不同自评学习成绩、不同师生关系和不同接触有情施教教师比例上，其情感能力具有显著差异，且随着不同的变化会逐级提高。关注这几个因素的变化是提升民汉合校的小学生情感能力的关键。 　　[关键词] 民汉合校；小学生；情感能力 　　[基金项目] 本文为“新疆儿童发展与教育研究中心”资助课题“乌鲁木齐‘双语’小学生情感能力调查研究”（项目编号：XJET1220） 　　【中图分类号】 G759.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）07-128-3 　　德国人柳纳在《情绪智力与解放》一文中首次提出“情绪智力”术语。1997年沙洛维和梅耶把情绪智力定义为：精确的知觉、评估和表达情绪的能力； 接近或产生促进思维的情感能力； 理解情绪和情绪知识的能力； 调节情绪促进情绪和智力发展的能力。我国学者卢家楣教授，根据我国第八次基础教育课程改革中提出的“情感、态度、价值观”作为各科教学三维目标，为了更有利于心理学研究与我国教育实际应用相结合，所以把“情绪智力”这一术语改为“情感能力”。并定义为：情感能力是以情感为操作对象的一种能力。本研究认同卢家楣教授的界定，认为情绪智力即情感能力是以情感为操作对象的能力。采用调查法研究新疆乌鲁木齐民汉合校的中高段小学生的情感能力状况，并和全国青少年情感能力比较，试图得出乌鲁木齐民汉合校的小学生情感能力的现状，为新疆的情感教育提供数据支持。 　　一、调查对象与方法 　　（一）对象 　　选取新疆乌鲁木齐市某小学4―6年级的小学生为被试对象，其中男生210人，女生136人。该小学是一个多民族聚集的汉族小学，其中少数民族占到了学校的45%以上，在乌鲁木齐的少数民族聚集的汉语小学中具有很大的代表性。这些少数民族学生在汉族学校的环境下用汉语学习、交流完全没有问题。本研究共选取了该小学4―6年级9个班的385位小学生，并采取整群抽样的方式进行调查研究。在每个班的班主任的协助下，共发放问卷376份，共收回问卷355份，剔除无效问卷9份，最终得到的有效问卷共346份，有效率达90%。 　　（二）方法 　　研究采用上海师范大学硕士研究生谢玮2011年编制的《青少年情感能力问卷》，该问卷共包含20个题项，5个维度情绪感染、情绪认知、情绪体验、情绪评价、情绪调控，并采用6级的偶数等级计分法，通过测试，问卷的a系数为0.826，该问卷具有良好的信度、效度。 　　（三）统计学分析 　　采用SPSS19.0软件进行数据处理和统计分析。 　　二、民族混合小学的中高段小学生情感能力基本状况 　　调查发现民汉合校的中高段小学生情感能力的得分平均值为4.05。情感能力下属的五个维度得分的平均值从低到高依次为情绪感染3.58，情绪评价3.95，情绪调控4.03，情绪体验4.25，情绪认知4.45，总体分数分布在3.58～4.45之间，整体来看，乌鲁木齐民汉合校的小学生情感能力正向积极，但是与全国青少年情感能力水平（4.41，4.10～4.69）相比整体偏低，有待提高。 　　（一）不同性别的中高段小学生情感能力差异 　　分别以情感能力及其下属各个维度：情绪感染、情绪认知、情绪体验、情绪评价、情绪调控得分为因变量，性别为自变量，进行独立样本t检验。结果表明，男女生在情绪感染（p0.05）、情绪认知（p0.05）、情绪调控（p0.05）上并无显著性差异，而在总体情感能力（p0.05）、及下属因子情绪体验（p0.05）、情绪评价（p0.05）上有显著性差异。见表1 　　（表1）不同性别中高段小学生情感能力差异 　　■ 　　注：* P.05，** P.01， *** P.001 　　（二）不同年级小学生情感能力差异 　　以年级（四、五、六年级）为自变量，总体情感能力及下属各因子为因变量，进行单因素方差分析，计算并参照效果量指标ω2。结果表明，情绪认知、情绪体验、情绪调控因子（p0.05）无统计学意义，而不同年级小学生总体情感能力以及情绪感染、情绪评价（p0.05）有显著性差异，但是参照效果量指标（ω26%），不同年级小学生的情感能力、情绪感染、情绪评价并无相关关系。见表2 　　（表2）不同年级小学生情感能力差异 　　■ 　　注：* P.05，** P.01， *** P.001 　　（三）维、汉民族中高段小学生情感能力差异 　　分别以情感能力总分及其情绪感染、情绪认知、情绪体验、情绪评价、情绪调控下属因子的得分为因变量，以维、汉民族为自变量，进行独立样本T检验。结果表明，汉族和维吾尔族中高段小学生在情感