捕捉教学意外, 创造别样精彩——南北方区域差异案例分析.docVIP

捕捉教学意外, 创造别样精彩——南北方区域差异案例分析 　　捕捉教学意外, 创造别样精彩——南北方区域差异案例分析 　　 　　台州中学 金君丽 　　 　　一、主题和背景 　　新课程改革特别强调师生对话，要求学生从单纯的接受学习向多元化的学习方式转变，“主动参与、乐于探究、勤于动手”，而教师更要善于捕捉课堂上“非预设生成”（教师预想之外的学习生成）并及时纳入临场设计，巧妙用于教学活动中，使课堂生成出人意料的精彩。 　　叶澜教授于此有过解释：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 　　做为一名新教师，我在平时的课堂教学中，考虑到探究活动对教师驾驭课堂能力的高难度挑战，一般很少尝试开放性的教学，按部就班地赶进度，循序渐进地落实知识点，错过了课堂旅程中的很多美妙的风景，而这恰恰是有违新课程以学生为主体的理念。 　　 　　二、转换角色靠边站，意外精彩纷呈 　　1、精心准备，以备不时之需 　　湘教版必修Ⅲ第一单元第三节《区域发展差异》，要求查找，运用资料，比较、归纳我国南方和北方的区域差异，考虑到学生所积累的知识足以胜任，决定做个尝试，把课堂还于学生，而我只需指导即可。 　　不过课前我还是做了精心准备，进行了分组，布置了任务，给出了提示，以课本21页活动为主体，要求学生从自然和社会经济各方面查找资料，比较南北方差异。 　　2、情景一：投影展示，大方讲解 　　我首先检查了学生的作业，发现每组都准备得比较充分，认真地将南北差异罗列在纸上，大部分以表格的形式对比列出，大家很是期待地跃跃欲试。 　　我决定先来个图片激趣导入，给他们一些启示以便开拓思路。在轻柔的音乐中，幻灯片缓缓以各种形式从各个方面展示了南北方的差异，学生对这些图片表示出了强烈的兴趣，议论纷纷很有发言的欲望。 　　我先选一组表格列得最详细的开始演讲，以便开个好头。该同学将作业投影出来的时候，意外出现了，全班哄堂大笑。原来该生的字不敢恭维。他的脸微微红了，表情有点尴尬，僵持着看我犹豫着是否要说。 　　我示意大家安静下来：“罗同学的字虽然不是很漂亮，可是很清楚，表格一目了然，我们且听他表达得是否比文字更清楚呢？” 　　他的讲解条理清晰，不仅比较了自然的地形、气候、土壤、河流、植被，还比较了社会经济里的农业、工业、饮食、语言、住所、交通等。 　　他的汇报比较中规中矩，但大家还是为他的表现而再一次鼓掌。 　　 　　3、情景二：成语显身手，语言露新招 　　第二个同学自告奋勇地上来了，这是一次带有南北词语的展示并给出了详细的解释：南米北面（粮食）、南床北炕、南船北马、南衰北兴（历史）、南繁北齐（语言）、南敞北合、南尖北平、南稻北麦，南蔗北甜，南曲北直（建筑走廊），…… 　　意外的是在讲饮食时，不仅提到北方饮食粗糙，而南方做工精细，八大菜系等不算，单面就有切面、刀削面、揪面、擀面、压面、捶面、拉面，拉面又分宽面、细面、汤面、炒面、云吞面等。他一溜烟地介绍简直就像说相声，精彩。 　　就在此时，一个男生忽然很不屑地大声说：“就知道吃！”我知道班级中有个别男生经常喜欢语出惊人，爱唱反调，如果不引导长此下去会形成自由散漫的课堂纪律，并且出言不逊很容易使得同学关系紧张。 　　这么大声不予理会显然不行，讲台上的同学已经面露愠色了，我站了起来：“邵同学的演讲不仅让我们大长见识，并且还使得我们欣赏了一场精彩的单口相声。他对饮食深有研究，以后会成美食家。”然后又对着刚才那位男生说：“你如果有更好的看法，不妨站起来和大家一起交流。”那个男生不好意思地低下了头。 　　邵同学继续解释南拳北腿：北方地方大，东北大汉，一脚飞去两三里；南方奶油小生，力气小，拳来拳往。故形容偷情，北方叫“有一腿”，南方称“有一手”。 　　话音刚落，全班再一次沸腾了，大家交头接耳，议论纷纷。 　　我看如果我再不出言，估计大家会在此问题上逗留下去，于是因势利导：“请问这是什么差异？”全班同学异口同声地回答：“语言。” 　　“对，和语言有关的，知道有什么成语吗？” 　　“南腔北调。” 　　接下来，我又给大家解释了南北方说话的特点，语言的差异的原因。 　　 　　4、情景三：文化散文，别有洞天 　　课堂气氛到此，已经相当活跃，大家思维已经打开，畅所欲言，发言的积极性空前高涨。 　　这时我注意到一个平时几乎从不发言，并且成绩也不是很理想的男生拿着一张纸看来看去，我慢慢度到他身边，发现是他自己所做的作业。我鼓励他站起来给他们讲讲，他扭扭捏捏了许久，硬是把纸夹在课本中死活不给我看。在我的强烈要求下，终于念了起来，中间，多次被同学打断，大家对里面的一些句子提出了异议。我示意大家听他念完，不恰当地记下来，然后再讨论。 　　针对“北方气候干旱” “植被贫乏”， 问：“北方主要是什