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桑代克学习主律在运动技术教学中运用 　　摘要:通过桑代克的学习主律(准备律、练习律、效果律)与学校体育教学相结合,提出学习“准备律”,要备学情、备教材、备预案;学习“练习律”,可运用低频练习与高频练习相结合,替换练习与拓展练习相配套;学习“效果律”,采用赏识教育,期望教育和惩罚教育的见解供大家参考。 　　关键词:桑代克;学习主律;运动技术;传习运用 　　 　　1 何为桑代克学习主律 　　 　　爱德华?桑代克,美国著名心理学家、教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。桑代克通过“迷箱实验”认为动物的学习实质在形成情境与反应之间的联结,学习的过程就是形成刺激与反应之间的联结,联结是通过尝试与错误的过程建立的。上世纪20~30年代,桑代克在动物试验的基础上,又研究了人类的学习,并根据实验结果提出了人类学习的三大主律和五条辅助规律。学习三大主律指准备律、练习律和效果律。 　　 　　2 桑代克学习主律在运动技术教学中的运用 　　 　　2.1准备律在运动技术教学中的运用 　　准备律是指刺激和反应相联结之前的一种准备状态。桑代克在准备律中指出:“倘若一个神经传导单位准备做出如此这样传导,随之而来的也确是如此这样的传导,学者就会产生满足感;倘若一个神经传导单位准备作出如此这样的传导,随之而来的却不是这样传导,学者就会产生烦恼感。”准备具有准备传导和不准备传导两种形式,如果一个动作序列的强烈愿望被激活,那么顺利地完成那个序列就是满意的;反之一个动作序列的强烈愿望未被激活,勉强给以传导就是烦恼的。 　　根据桑代克的准备律,在运动技术教学前我们不妨做出如下几个举措。 　　2.1.1 备学情 　　学情,是影响教学效能的重要因素,运动技术的掌控,受制因素多多,如身体素质、学习氛围、运动功底、运动尖子等等。如果这些学情你不清楚,盲目设计教案,或学不了,或“吃不饱”这样就激活不了“动作序列的强烈愿望”而制抑学习效果,根据学情和教材特点采用同质分组还是异质分组,同质分组各组的教学目标和教学手段要有差异,异质分组,哪些人可做教师的助手以学生教学生,哪些人需要重点帮教,课前都要备案,只有充分了解学情,推敲教学手段,才能激活学生的学习愿望。 　　2.1.2 备教材 　　教材,是运动技术的载体。新课程理念是以学习目标为统领去选择教材,故没有了具体的刚性教学内容。所以老师对教材的选择范围广、内容多。教师可根据学校或地域的文化特点或体育特色选择教材。选好教材,分析运动技术的重难点,再根据学情采用何种教学或练习手段去突出重点破解难点,以求最大限度地提高运动技术传习效果。在运动技术传习的目标制定中,切忌竞技体育教学化。有些项目可熟练掌握,如篮、排球等大众体育项目,有些项目可初步掌握或体验性练习即可,如跳山羊技术,不必提出第一腾空,第二腾空的技术要求,就让学生知道助跑、单起双落起跳、双手支撑、分腿跃过山羊、双脚落地即可。首先要求学生能跳过去而不是爬过去即可(体验)。在会过去的前提下,在教师示范引导下,“部分学生”可试一试第一腾空和第二腾(初步掌握)。形成“骑过去”、“跳过去”、“飞过去”三层目标。这样既可满足部分运动强者的自我表现欲,也可满足运动弱者的成功喜悦。所以教材的选择要有特性(突出学习目标),学习目标的敲定要中性(不同群体能达到不同目标)。 　　2.1.3 备设预案 　　预案,从广义上讲教案也可以说是一种“预案”,预备好的实施方案叫预案。而狭义的预案是指应对可能发生的突发事件而准备的实施方案。本文指的预案是后者。体育课是以室外运动场为教室,以身体练习为手段,动态管理难度大。运动时会发生合理的身体碰撞,运动过猛而产生运动损伤等“突发性”事件以及技术传习过程中也可能会出现“万一事件”。备设预案时我们不妨多设几个怎么办?如教师示范失败怎么办?出现运动损伤怎么办?学生纪律很差教学无序时怎么办?教学目标不达成怎么办?……众多的怎么办?促使老师加强自身修养提高教育艺术水平的同时,也增强教师的责任意识,想方设法使运动技术的教学能顺利地、安全地进行。 　　课前准备的目的,是让学生和教师在课的开始时就能有效地进入学习准备状态。教师有了课前的多种准备,心中有底遇事不慌。学生有了教师创设的准备环境,激发了学习的兴趣,激活了学习动机从而提高了效果。 　　2.2 练习律在运动技术教学中的运用 　　练习律是指“刺激与反应之间的联结会由于重复或练习会加强;反之,不重复或不练习,联结力量会减弱。”桑代克的练习律包含应用律和失用律两个次律。应用律和失用律的区别在于一个已形成的可改变的联结是否被加以应用,如果加以应用,就会使这个联结得到加强,就是应用律,如果不加以应用,就会使这个联结减弱,就是失用律。如自家的电话号码正常的情况下永远不会忘记,因为几个数码的联结