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桑代克三大定律在制作教学中应用 　　 美国著名的心理学家爱德华－桑代克（Ｅｄｗａｒｄ Ｌ．Ｔｈｏｍｄｉｋｅ，１８７４－１９４９）是学习理论和教育心理学的创始人。１９世纪末，他通过著名的“饿猫打开迷箱”实验研究了动物学习“尝试－错误”的过程，并在此基础上提出了世界上第一个学习理论：联结主义学习理论。在２０世纪３０年代，桑代克又研究了人类的学习，并根据实验的结果提出了人类学习的三大定律：准备律、练习律和效果律。这三大学习定律对于我国早期的教学理论产生过深远的影响。那么，他的学习理论对我们的学习、教学有什么启发指导作用呢？本文以高校教育技术专业Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ课件制作教学中的一次课为例来分析探讨桑代克的三大定律在教学中的应用。 　　 一、桑代克的三大定律 　　 “饿猫打开迷箱”公布于１８９８年。在实验中，桑代克把一只饿猫关入迷笼（问题箱）中，笼外放有鱼和肉，笼中有一踏板，触动踏板笼门可被打开。猫在笼中得不到食物，于是乱咬、乱蹦，直到后来偶然碰到踏板，笼门打开，才取到食物。而后又将猫放回笼中，猫仍然需要经过乱咬、乱跳等过程才能到笼外取得食物，但随着试验次数的增加，猫的无效动作逐渐被摒除，打开笼门所需的时间逐渐减少。最后，猫一入笼内，就能打开笼门取得食物。通过这些实验他认为动物的学习是在情境刺激与反应之间形成联结。而刺激－反应的联结就是通过学习过程建立、加强和组织起来的，联结的加强决定于三种因素：一是“重复”、二是“效果”、三是“准备”。据此，桑代克提出了众多学习定律，其中主要有准备律、练习律和效果律。 　　 （１）准备律（Ｌａｗ ｏｆ ｒｅａｄｉｎｅｓｓ）：在神经原上，当任何传导单位准备传导时，给予传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强传导就引起烦恼。即是说当学习者处于一种对学习有所期待的准备状态时，如果这个期待得以实现，则感到满意，否则感到烦恼；但如果学习者事先并无学习的准备状态而强制其怎么做时，实现则感到烦恼，不实现则感到满意。 　　 （２）练习律（Ｌａｗ ｏｆ ｅｘｅｒｃｉｓｅ）：是指学习需要经过重复才能完成。包括应用律和失用律。 　　 应用律（Ｌａｗ ｏｆ ｕｓｅ）：假使一个人在情境（Ｓ）和反应（Ｒ）之间形成一种可以改变的连结，在这种情况下如果其他条件相等，那么这个人的原本反应就加强这个联结的强度。 　　 失用律（Ｌａｗ ｏｆ ｄｉｓｕｓｅ）：假使一个人在情境（Ｓ）和反应（Ｒ）之间已形成一种可以改变的联结，而已有若干时间不用，在这种情况下，如果其他条件相等，那么这个人的原本反应就在联结的强度上减弱。 　　 即一个联结的使用（应用）会增强这个联结的力量；一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的减弱或遗忘。也就是说刺激与反应之间的联结，因使用而加强，因不用而减弱。 　　 （３）效果律（Ｌａｗ ｏｆ ｅｆｆｅｃｔ）：假使一个人在情境（Ｓ）和反应（Ｒ）间建立可变的连结，同时并发或伴随着满意的事态，在这种情况下如果其他条件相等，那么这个人的反应就增加了联结的力量。当建立联结时，并发或伴随烦恼的事态，联结程度就削弱。也即凡是导致满意结果的行为会被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。效果律是桑代克最主要的学习定律。 　　 二、三大定律在课件制作教学中的应用 　　 本节课所讲授的内容是《Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ课件制作实践》中运动图标的使用－运动类型是Ｐａｔｈ ｔｏ ｅｎｄ（沿路径到终点），所使用的实例是“月亮升”和“飞机扔炸弹炸汽车”。 　　 １．准备律在本节课教学中的应用 　　 我们通过前面的解释可知道，准备律涉及到动机的问题。学习动机是学习行为发生和维持的内部动力。学生要有效地长期进行有意义学习，学习动机是必不可少的。饿猫之所以那样急切地冲出迷笼是因为门外有食物的诱惑，如果是吃饱的猫还会这么迫切吗？因此，一个人有很强烈的学习动机的时候他才会有学习探索的动力。所以，在传授新知识之前，教师激发学生的学习动机是非常重要的。而学习需要是激发学习动机的首要的内部条件。新的学习需要首先产生于好奇心。对学生而言，好奇心大多源自一定的问题情境。问题情境是指需要学生解决但与学生原有认知结构有一定的距离的问题。这样的问题在教学中出现，只要难度适当，最容易引起学生的好奇心、求知欲和学习兴趣。因为我是作为一个暂时代课老师，刚刚开始上课的时候，只是想着怎么把课备好，而没有想怎么去上好。所以一上课就从头给学生讲内容，这样一来学生好像没什么学习目标，也就没有什么学习动机，接下来的教学效果就可想而知。后来在教的过程中联想到桑代克的学习定律，从中得到了很多启发。以后上课时就先让学生看一下新实例的运行结果（如图１），使学生对将要学习的内容产生一定的兴趣，并让其思考本节课所要学的内容要用到以前学的什么知识，且迅速回忆一下所学过的相