段篇分析与学生整体思维能力培养.docVIP

段篇分析与学生整体思维能力培养 　　阅读教学要聚焦段篇，关注整体思维能力的培养。任何文本都是一个完备的自足的系统，上下勾连、前后照应，唯有立足篇章，方能透彻理解文本主旨。关注整体思维训练，引导学生着眼全局，多元链接，综合运用学过的各种语文知识和语感，进行深度学习，必能活跃思想、顺应条理、纲举目张，尽收水到渠成之效。 　　一、关注行文结构，培养全局视野 　　一个优质的文本，思路清晰，结构合理，各部分之间互相联系、互相补充、互相协调。因而，要准确深入地理解文本，必须抓住文本的内在联系和整体构架，即透过文字，看到作者的思维框架。 　　有了对文本的整体把握，了解了该文本的知识框架和行文结构，就很容易走进作者的思路，明了文章的句段关系，理解作者是如何通过呼应、伏笔、悬念等手法，处理情节、情感、思想等问题，快速有效地把握文本的精神实质。站在篇章的高度，对不同文章内部结构的各种组合方式不断地比较、同化、顺应，最终内化，实现真正的发展。 　　研读教材时，教师应把目标指向引领学生厘清文本的结构布局，了解文章的表达方式，并能在实践中运用。如人教版《语文》四年级下册《扁鹊治病》一文，相似情节反复出现，教师要引导学生抽取文章主干，发现扁鹊每一次劝告的不同点，体会情节的不断深入。从“时间，观察，病情，蔡桓公的反应”等维度，用表格理出来，感受故事情节虽在同一框架里，但却在不断发生变化，情节的变化使故事不断走向深入。在整体入手、了然全局之后，引导学生观察这种相似情节反复出现的课文，找到规律，综述概括。学会用“多次”“执意不听，越来越……”概括课文主要内容，避免用“第一次……第二次……”这样的词。这样，学生在把握全局之后，沿着“比较差异―发现特点―归纳特点―运用巩固”的学习过程，不断提升语言能力。 　　科普文章一般有着很强的逻辑性。比如人教版《语文》四年级下册《蝙蝠和雷达》，就是按照“提出问题―反复试验―受到启发―有所发明”这个框架来写的。本单元《黄河是怎样变化的》则从“怎样变化―变化原因―治理方案”三方面有条理地写出了黄河的变化。教学时更应关注文章结构布局，可于读前猜想表达特点，初读探寻特别构思，细读领悟表达之妙，在探寻文章结构与表达方法的过程中逐步形成独特的言语知觉。 　　从文章整体出发，看到文字背后谋篇构段的方式，梳理出文章的情节，清晰地把握结构，学生说话写作时，也能留意情节的铺设与结构安排。如人教版《语文》三年级上册《秋天的雨》一文，可把课文每一段的中心句抽取出来，变成一首小诗，再让学生观察这些句子在课文中的位置，从而引导学习这种总分的构段方式。而在全文中，最后一段则是全文的总结句，让学生初步理解谋篇的常见方式――总结全文，篇末点题。 　　走出文本，理清不同课文所固有的层次和结构，组成认识之网，才能认清事物的全貌。久而久之，学生就能学会跳出框框，通观全局，合理地布局行文结构，避免头重脚轻，并清晰地罗列层次，形成全局意识。 　　二、提取主干问题，把握解读关键 　　一篇文章，可教的内容很多。教师要善于抓住牵一发而动全身的“牛鼻子”展开教学，其余内容则一带而过。即根据文章的体裁和内容，抓住最根本、最精华、最能代表文章特色的内容，抓住文本中的关键知识点，设计一个主问题，这个主问题能够起到“联体―拎线―聚点”的作用，不仅有助于理解文章主旨，而且能使学生在对文章整体内容和基本框架的把握上提纲挈领，纲举目张。 　　语文的学习内容，精略本无凭，依目标取舍之。教师要围绕本组课文的人文内涵点、知识能力点来进行取舍、集中。厘清文本内在关系，提取相关信息，罗列构成要素，进行信息整合，形成一个有机的整体向学生呈现。如人教版《语文》四年级上册《为中华之崛起而读书》一文，围绕 “耳闻不振”“目睹不振”“立志振兴”三个方面写，其中详写二三方面。重点可教学“目睹不振”这部分，一要引导学生通过场面描写，列举不同人在同一事件中的不同表现；二要引导联系背景，想象“妇女哭诉什么？中国巡警如何护着洋人？洋人当时的动作、神态？围观者可能想什么……三要提醒学生，任何想象都不是凭空的，都是为了说明一个主题，要围绕“中华不振”这一主题来想象。在学生充分想象之后，出示填空题，让学生口头填空： 　　妇女 ，是因为中华不振； 　　巡警 ，是因为中华不振； 　　洋人 ，是因为中华不振； 　　围观者 ，是因为中华不振。 　　像这样抓住“目睹不振”这一关键点展开教学，其他内容的理解便水到渠成。学生学会了提取文本大意，找出文本中有价值的信息，在想象中洞察内在联系，推理成因与结论，获得文本的深层意义。 　　文章往往会有一些突出文本内涵的重点难点的关键字眼、短语或句子，教师要抓住这些最能折射全文的语段，引导学生反复诵读感悟，追索文本核心，从一篇走向多元，在此过程中，学会提出问题、尝试