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校本学生研究生长点 　　【摘 要】校本学生研究是深化课程改革与落实立德树人根本任务的有效载体。教师通过对本校学生核心素养、学习方式、学业负担等主题的深入研究，进行基于学生核心素养的学校课程建设、基于学生学习方式的课堂教学变革、基于学生学业负担的教学效能提升，进而实现课程、教学、评价的一致性，形成校本学生研究的生长点，促进学校内涵式发展。 　　【关键词】校本学生研究；核心素养；学习方式；学业负担 　　中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）16-0067-02 　　教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》强调，要深入回答“培养什么样的人，怎样培养人”，研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，改进学科教学的育人功能。校本学生研究，以中小学教师与学生为研究主体，旨在通过对学生核心素养、学习方式以及学业负担的研究与分析，实现基于学生核心素养的学校课程建设、基于学生学习方式的课堂教学变革、基于学生学业负担的教学效能提升，促进学生全面而有个性地发展。 　　校本学生研究是实现理想课程到现实课程的“折中的艺术”，它以学校为研究基地，以师生为研究主体，以解决学生培养目标、课程、评价等过程中存在的问题为研究对象，充分彰显了“为了学生、在学生中、通过学生”的研究理念与方法，生动体现了校本学生研究的目标、过程与评价。核心素养是对学生培养目标的具体化阐释，学习方式是指学习者采取的一切学习方法和形式，学业负担是指通过学生由学习引发的身体和心理方面的行为反映，三者分别体现了学生学习的目标、方式以及影响，共同影响着学生的学业成就表现与身心健康发展。 　　只有厘清校本学生研究的含义与内容、操作与策略，找准校本学生研究的生长点，才能提高校本学生研究的针对性与实效性。 　　一、基于学生核心素养的学校课程建设 　　育人为本是教育工作的根本要求，为了更好回答“培养什么人、怎样培养人”的问题，厘清学校的培养目标和办学思路，学校就必须明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，研究本校学生群体需要培养的特定素养。“基本”“关键”“核心”是核心素养的内在规定，由此可见，核心素养是学校培养学生在品格和能力上所能达到的底线，是学校培养目标的具体化与明确化，有利于学校师生确定办学思路与方向，实现育人模式的转变。 　　只有确立学校培养目标的核心主题，才能进行课程体系的科学规划与建设。学生核心素养的确立必须立足于学生的身心发展特点与实际需求，考量学校办学历史、现状与条件，才能构建科学的可操作的课程体系。 　　首先，要对学校现有课程进行诊断与清理。通过罗列出近3年来开设的学校课程，从课程规划、课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等维度出发，来诊断各门课程与课程群之间的内在关系，对零散、重复的碎片化课程进行清理与优化。 　　其次，要科学分析学生的核心素养倾向和学习需求。通过问卷和访谈等调查方法，进一步明确学校应该重点培养的学生核心素养，进而了解学生的兴趣爱好、对课程内容以及实施方式的期望。 　　最后，要构建核心素养、课程领域和课程目标的思维导图。核心素养的形成要依托于课程领域的统整设计、课程目标的细化落实。在具体实施中，每种课程领域在实现自身课程目标的同时，又要实现与其他课程领域的整体互动，共同服务于核心素养的培养。学生核心素养的确立，引领着学校的办学方向，形塑着学校的办学特色；在此基础上建构的学校课程体系，为实现学校办学理念与目标提供了一种科学、丰富的课程架构。 　　二、基于学生学习方式的课堂教学变革 　　学习方式转变是我国基础教育课程改革的一项重要目标，是推动课堂教学变革的有效载体，是提升教育教学质量的重要手段。学习方式是指学习者在各种学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式。由此可见，学习方式有以下几个特征： 　　1. 差异性 　　学习方式包括学习方法和学习形式。学习方法既存在质的优劣之别，又存在量的多少之差；学习形式又存在适切性的问题，这就决定了学习方式具有差异性。 　　2. 依赖性 　　学习者要依据学习内容、自身特点、教师引导、评价方式、学校文化以及教学资源等学习情境选择适合的学习方式，这就决定了学习方式具有依赖性。 　　3. 可变性 　　学习方式的评价主要依据学生的动机取向、心智加工水平和学习效果。如果学生的学习方式不当，就会影响学生的学习效果、动机取向和心智加工水平，因此，必须转变学生的学习方式。 　　学习方式的差异性、依赖性与可变性，为学生学习方式的转变与优化提供了依据，为课堂教学变革提供了生长点。基于学生学习方式的特性，可以更好地进行教学目标、教学内容、教学实施以及教学评价等方面的课堂教学变革，实现以