案例教学法在中小学心理健康教育课程中实践.docVIP

案例教学法在中小学心理健康教育课程中实践 　　自20世纪80年代中期始，我国中小学相继开展心理健康教育，将心理健康教育纳入到工作计划之中，并启动心理健康教育的理论与实践研究。在中小学心理健康教育课程中怎样才能使知识与学生的实际紧密结合，发挥心理健康教育课程应有的功能呢? 　　 　　一、中小学心理健康教育课程中案例教学的特点 　　 　　案例教学法指根据教学目标，把生活中的真实情境加以典型化处理并进行客观的描述，形成供学习者反思与探讨的内容，以此为平台，培养学习者分析问题与处理问题的能力的一种教学方法。案例教学法在多门学科中都有使用，在中小学心理健康教育课程中案例教学应具有如下的特点。 　　 　　1　参与性 　　案例教学的参与性指的是学生在学习过程中在教师的引导下，积极参与到教学过程中。学生不是被动地接收相关的心理学知识，而是在与教师、与教材的“对话”中生成对理论知识的理解，增强自我心理调适的能力以实现自我教育的目的。在心理健康教育课程中，要以学生为主体，通过问题的设置、情境的创设，鼓励学生积极参与到教学过程中，在参与中学会发现问题、解决问题，提升自己的能力。 　　 　　2　体验性 　　案例教学的体验性指的是学生在学习过程中获得的一种内化的情感上的净化与升华，以此提高自我效能感。心理的教育重在情感的体验，通过教学，帮助学生获得积极的情感体验，战胜消极的情感体验，从而实现认知与情感，理论知识与实践知识的统一，这是心理健康教育课程的重要任务之一。心理健康教育课程可以通过案例教学，把抽象的知识直观化，使学生身临其境，获得丰富的情感体验，在体验中厚实个体生活经验的积累，赋予学生经验和感悟多种生活事件的能力，从而提高心理素质。 　　 　　3　动态性 　　在心理健康教育课程中，通过师生的“对话”教学，知识的授―受过程将是一个动态的过程。首先，心理健康教育课程知识内容的选择本身具有动态性，是随着时代的发展而不断变化的。其次，在案例教学的师生互动中，学生处于活跃的动态过程中，他们凭借自己的视野去理解体验，??以在接受知识的同时审视自己已有的知识和结论。最后，教学的结果是动态的，对案例的分析没有统一的标准答案，只有可能性的答案。这样，案例教学为心理健康教育课堂创造了一个高度动态的思维空间和实践空间。 　　 　　4　启发性 　　在案例教学相对开放的空间中，要使学生通过自我主体去理解和吸收知识，并创造性地把知识转为自己的智慧和能力，案例教学的启发性就显得非常重要。所选择的案例以及进行的案例分析一定要对学生具有启发性，学生通过案例的学习，不只是掌握此案例的知识，更重要的是获得一种发展。因此，在案例教学中要使学生获得心灵的共鸣，并能极大调动学习的兴趣，学会发现问题、思考问题和解决问题。通过案例教学的启发，学生由被动接受知识变为主动接受知识与运用知识，并在案例思考和分析中进行一系列积极的创造性思维活动，使学生的主体性得以激发和彰显。 　　 　　二、中小学心理健康教育课程中案例的选择 　　 　　在中小学心理健康教育课程中，案例的选择直接影响教学的效果，选择的案例应满足学生的心理发展需要，符合学生的心理特点，同时又要密切联系实际。所以，选择中小学心理健康教育的案例，一定要围绕我国目前中小学生中出现的心理困惑和行为问题展开。由此，案例的选择具有如下的要求。 　　 　　1　典型性 　　中小学心理健康教育课程的目标是要教给学生关于身心发展的常识，使学生不断认识自我，掌握关于自我调节的技巧和方法，增强自我教育能力。在课程体系方面要注重课程结构的完整性和系统性，既具有一定的心理健康理论知识，又要有与学生实际密切相关的日常内容。因此教学案例要符合特定的教学目际，具有一定的典型性和真实性。案例取材于与学生学习生活密切相关的实际，这类问题由一个或几个问题组成，代表着某一类问题或现象的本质特征，学生在对案例的解读和理解中就很容易产生熟悉和亲近的感觉，引起共鸣，从而调动起情感，投入学习。通过典型性的案例教学，可以达到举一反三、触类旁通的效果。 　　 　2　时效性 　　不同案例承载着特定的时代性的问题，随着时代的发展而变化。当今中小学生的价值观念、生活方式也在发生变化，处在花季、雨季、诗季中的青少年正在尝试着走出历史、价值、意义的怪圈，他们不相信那些危言耸听的“巨型话语”和虚假的许诺。面对这么一个裂变、反叛、多元、对话、沟通相纵横的时代的演绎，面对着在这样的背景中成长起来的青少年，案例的主题已在悄然发生变化，我们不能回避，应该直面这些关联与冲突。因此，选择的案例要具有时效性，才能更具有说服力。 　　　3　问题性 　　心理健康教育课程在传授心理健康知识的同时就是要解决心理问题的。所以，作为教学用的案例就必须通过设置一定的问题使案