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构建农村学校历史与社会高效课堂教学策略 　　《历史与社会》在浙江省全面实施已5年，它以其独特的综合性、人文性、开放性，取得了显著成效，形成了生动活泼、积极主动的课堂教学氛围。但是由于地区教育发展的差异等原因，目前还有相当多的农村初中《历史与社会》课堂教学还不尽人意，因此，我们推进课堂教学改革，全面提高学生的综合素质，提升学生人文素养，必须提高农村课堂教学效率，建构农村《历史与社会》高效课堂教学。 　　 　　一、当前农村学校《历史与社会》课堂存在的问题 　　 　　1　课堂教学无序，学生的积极性不高 　　在农村《历史与社会》课堂教学给人最大的感受是：《历史与社会》受到教师和学生的轻视；课堂教学秩序散乱，与语文、数学、英语、科学相比，《历史与社会》课堂教学秩序明显处于劣势。学生上课睡觉、看小说、说闲话现象较多。而校领导、班主任对此持无所谓态度。学习“勤奋”的学生常常在《历史与社会》上做数学难题，上课老师也见怪不怪。大家似乎都有一种共识：《历史与社会》只要看书，勤奋一点背一背就行。学生不重视《历史与社会》，学习的积极性不高，在课堂教学中，相当一部分学生没有进入学习状态。 　　 　　2　学科地位低下，学校任意削减课时 　　在农村学校，从事《历史与社会》教学的老师，相当一部分老师对本学科有无奈、无助的想法。本学科的优秀教师纷纷转行，或改教语文，或考入公务员进入机关单位，或进入学校领导岗位。而其他学科淘汰者，或因教学成绩不佳，或因学生不欢迎、家长有意见，或因f临近退休、体力不支，不断进入《历史与社会》学科从事教学，课堂教学常常消极应付，其课堂教学效率则低下、杂乱。根据课程标准的规定，《历史与社会》学科教学周课时七年级为3课时，八年级为4课时，九年级为3课时。但是大多数农村中学为了突出英语、数学等学科，每个年级段常常删减了1课时。由于课时紧，教师在教学中则匆匆一带而过。 　　 　　3　课堂呈现形式呆板、平直，情绪感染不够 　　有的教师过于受个性等因素制约，进入不了课堂角色，少笑颜。无起伏，学生得不到应有的情绪感染，课堂沉闷，很难得到学习的快乐。 　　 　　4　注重讲解注入式教学，交互活动不够 　　不少课堂仍以教师的讲为中心，板书与信息技术的整合辅助功能没有起到应有的作用，过程性的生生互动与师生互动展开得少，交互度不高。 　　 　　5　注重知识教学，能力与非智力因素关注不够 　　学校强调学科本位，学生能力培养被忽略。突出体现在：本来可以课下自学的基础知识，却当作重要内容课堂上耗时费力；本应通过运用着力培养的能力点，反因课时不够而被迫放弃。不少课堂仍沉浸在“一切为考试”的单向关注之中，情感、态度和价值观的积极引导与渗透，或忽略，或偏失，课堂的人文关怀薄弱。 　　 　　6　注重局部识记，整体把握不够 　　突出体现在：抓住一端不顾其余，因为对整体教学规律把握不够，教与学的重心，容易停留在局部识记层面，教得累，学得死，效率不高。 　　 　　二、农村学校《历史与社会》高效课堂教学的含义 　　 　　1　适合性强，体现三个适合 　　教学的设计与推进(难易、快慢、方式、方法)、与学生的认知基础(接受能力)相适合，与学生的运用潜力(实践能力)相适合，与学生的情感需求相适合，教学因材施教，学的实在而快乐。 　　 　　2　结合性强，体现三个结合 　　教书(知识和能力、过程、方法)与育人(情感态度和价值观)有机结合，生生互动、师生互动有机结合，教考有机结合，既教学生眼前学会，更助学生日后会学。 　　 　　3　时效性强，体现即时达成 　　课堂紧凑，注重以主带次、以课带块(单元)，以内带外，传输与反馈快捷，心动与行动默契，学会与会用合一，耗时少，课堂预设目标的达成度高。 　　 　　4　举要性强，体现点面兼顾 　　抓住《历史与社会》学科教学中的关键环节，取舍精当：整体上举纲张目，引导学生学会整合；关键处辅之材料，反复推敲，精心设计。在课堂教学中，带领学生从材料中获取信息，培养学生学会发现问题、分析问题、解决问题。 　　 　　三、构建农村学校《历史与社会》高效课堂教学的策略 　　 　　1　加强师德建设，树立正确不职业价值观 　　(1)形成正确的幸福观，树立高远的教育理想。面对教师的教育教学人生，确立正确职业生活幸福观。课堂教学高效、和谐，给人一种充实、愉悦的感受，应是教师高品质的生活指标之一 　　(2)与时俱进，于改进中寻求发展。每一个教师，都要有改进课堂教学的理念。因为只有改进，才有行动的紧迫感，才会对学生负责、对学校负责、对自己负责，自我加压，自觉消除职业倦怠，变压力为动力。 　　 　　2　强化新课程理念培训，转换教学观念 　　(1)牢固树立以生为本的教学观。一切从学生的全面发展出发