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构建农村小学小班化教学探索与实践 　　【摘要】小班化教学是适应社会发展和教育需求个性化而产生的新型班级授课形式。本文试图把握小班化教学的特征，结合课题研究、教学实践，初步分析整理出了现行农村学校开展小班化教学的优势与教学策略。 　　【关键词】小学 小班化 教学 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0018-02 　　随着教育改革的深入开展，传统的同步化和标准化的“大班”教育受到了挑战，使每个学生有可能得到更多教育资源和关注的小班化教育应运而生。而面对现在农村小学生源逐步减退的现实，首先从班额数量上使得实行小班化教学成为必然，其次为提高全县的教育实力，提升学生的综合素质也催生了小班化教学。近年来教育部门也提出了全面推行小班化教育的实施目标，这就进一步促使农村学校开展小班化教学，展开对小班化教学的科学研究。再者，面对现在农村小学低年级附设幼儿园教学的现状，如何使小班化教学在农村小学实施并顺利推进，本人就结合多年的尝试与教学实践谈几点肤浅的认识。 　　一、对小班化教学特征的探索 　　小班化教学涉及到教学资源、环境、过程等诸多方面的变革，具体地讲，其特征主要在于以下几个方面。 　　（一）教学资源与环境 　　小班化教学的班级学生数一般在20～30人之间，往往因年级和区域的不同而不同。据国外一项“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中视野关注的覆盖范围最佳为25个学生左右，学生太多教师就会顾此失彼，若学生太少，虽可最大限度实施因材施教，但同时又会失去集体教学的促进力量，教学效果也不理想。①还有研究表明，从30人减到18人的效果比从22人减到18人的效果好，由于人数减少，教室的活动空间变大了，功能设置更加全面了，教学环境更优美了，室内的配置和课桌椅的外形也有了变化，根据教学需要，可将桌椅组合成不同的形状，诸如马鞍形、T形、花样型等多种形式，上课也可席地而坐，这样以来小班化的教学环境不再是一个以教师为中心的教学环境，而是一个以学生的自主活动、自主学习为中心的学习环境，更具人文性、开放性、情感性和生活性。 　　（二）课堂教学过程 　　教学过程包括教师、学生、教学活动三要素，由于小班化教学中学生的数量变化，从而导致了其他诸要素之间的组合变化。与大班教学相比，师生之间、生生之间以及学生与教学媒体之间的相互交流接触的频率增高，增进了师生之间的互动合作和情感交流。在几年的教学实践与研究中我们发现，小班化教学比起大班教学，学生人均占有发言时间要高三倍以上，师生间、生生间的交流时间人均占有量要高五倍以上。②在更多交流和机会的小班化教学课堂，师生交流呈现始下特点： 　　一是针对性，因学生数的减少，增加了师生之间的交往和了解，使得老师能较清晰地掌握学生的身心特点和思想状况，从而便于有针对性地进行教学设计和个别辅导，更好地进行因材施教。二是情感性，由于教学环境和教学要素的变化，使得师生之间、生生之间的关系更加和谐融洽，学生的情绪情感的表达和流露也更直接、更明白，这易于教师调节学生的情绪，调动学习积极性，激发学生的学习兴趣。三是生活性，由于教室空间格局的改变，较容易营造出温馨的家庭气氛，使得学生在班集体中能感受到家庭的温情，由于教师教学组织方式的改变以及教学民主思想的充分体现，使得小班化教学生活性的特点更加明显。四是个性化，小班化教学过程轻松愉快，多开展交互性的活动，较注重能力的培养和个性的发展，更容易体现学生的主体性。 　　（三）教学质量与效益 　　现在，我们国家在教育效益观问题上特别强调接受义务教育的权利和机会的平等，强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教、发展个性。 　　二、对小班化教学优势的分析 　　（一）小班化教学有利于学生个性发展 　　个性是一种客观存在，尊重个性与传统学校教学中所要求的整齐划一、步调一致的模式相悖。传统的大班教育中“秧田式”为主的座位排列形式，客观上存在着教学盲区，教师在教学过程中照顾学生的广度、频度是受生理能力限制的。只有在小班额中，教育者方能既充分地以自己的人格、个性影响每个学生，又能充分考虑到每个成员的兴趣、爱好、特长，给个性差异的学生提供更多的选择和实现自我价值的机会，使其个性得到最充分的发展。 　　（二）小班化教学有利手学生的全员发展 　　小班化教学强调“让阳光普照到每一个孩子”，有利于促进全体学生的发展。小班化教学由于班额的减少，每一个学生都成了教师关注的对象，教师能够深入地了解每一个学生，剖析学生的长处和不足，在工作中扬长避短，并把有针对性的指导及时送给最需要指导的学生。在教学上，每堂课不再是整齐划一的教学目标，教师的教案设计呈现出层次化以至个案化，以使不同水平、不同发展倾向的学生都能受到恰当的教育，从而实现真正意义上的