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概念语法隐喻与学生英语语篇建构水平关系实证研究 　　提 要：本研究依据Halliday的语法隐喻理论提出学生使用语法隐喻的频次与语篇建构水平呈正相关的假设。实证研究以英语专业学生为对象，分层抽样120份作文，进行定量分析，分析结果支持我们的假设。研究还得出结论，语法隐喻除了源于意义发展之外，还是教育和认知水平提高的产物；语法隐喻的类型与语篇样类之间可能有一定的相关性。本研究的启示是，教学中，教师要引导学生观察和使用语法隐喻表达式，以便提高他们的语言表达水平和语言创造力。 　　关键词：语法隐喻；语篇建构；一致式表达；隐喻式表达 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1000-0100(2008)05-0127-3 　　 　　An Empirical Study on the Relationship 　　Between Ideational Grammatical Metaphor and Students’ Levels of Text Construction 　　Sun Cheng-rong Song De-sheng 　　（China University of Petroleum，Dongying257061, China） 　　On the basis of Halliday’s grammatical metaphor theory, the authors hypothesize that there is a positive correlation between the frequency of using grammaticalmetaphor and students’ levels of text construction. The research result, which is from a quantitative analysis of 120 writing samples by English majors from four different grades, supports the hypothesis, and brings the authors two conclusions: (1) that the use of grammatical metaphors results from individual’s educational level and cognitive level in addition to semohistory, and (2) that there might be a correlation between types of grammatical metaphor and text genre. The research will inspire teachers to intentionally expose students to metaphorical expressions and relevant knowledge to develop theirpragmatic competence and creativity. 　　Key words： grammatical metaphor; text construction; congruent expression; metaphorical expression 　　 　　Halliday的语法隐喻理论为本问题的解决提供了可能性。该理论认为，意义表达有两个层面的表达式：一是语言中的典型的直白表达式；二是当语境需要时，能够采用隐喻式的表达方式。由此可以推断，学生对两种表达方式的识别和运用情况一定程度地反映了学生语篇建构水平的高低。因此，本研究的开展将会对如何评价和提高学生的英语语篇建构水平提供科学的依据和启??。 　　 　　1 语法隐喻与推断假设 　　 　　语法隐喻理论是由Halliday 1985年创建的。他指出，隐喻现象并不局限于人们所公认和熟知的词汇层，而且常常发生在语法层（Halliday 1994:340-341）。语法隐喻有别于传统的修辞词汇隐喻。传统的修辞词汇隐喻是发生在词汇层面上的，是从词如何被运用的角度看待隐喻，是“自下而上”地看问题，即同一表达在意义上的变异，一个词可以有本义和隐喻意义两种解释；而语法隐喻是发生在语法层面上的，是从意义如何被表达的角度看待隐喻，是“自上而下”地看问题，即同一意义在表达上的变异（Halliday 1994：342）。换句话说，修辞词汇隐喻是同样的能指，不同的所指；而语法隐喻是同样的所指，不同的能指。 　　Halliday (Halliday 1994）将语法隐喻分为概念语法隐