模拟视觉障碍法应用于眼科临床教学中效果分析.docVIP

模拟视觉障碍法应用于眼科临床教学中效果分析 　　【摘 要】目的：探讨模拟视觉障碍法在眼科临床教学中的应用效果。方法：选取我校进行眼科教学的学生120例，根据随机对照原则均分为两组，对照组60例行常规的实习教学，观察组60例在对照组的基础上行模拟视觉障碍法进行教学，比较两组学生的教学效果。结果：观察组学生在接受模拟视觉障碍法教学后其工作态度、实习兴趣、护理礼仪、解决问题的能力、语言沟通能力、适当的触摸能力、肢体语言的应用等各方面评分均明显高与对照组学生，两组比较差异有统计学意义（P 0.05）。结论：在我们的教学中，可见模拟视觉障碍法教学，相比较于常规的教学手法、教学方式，具有更好的教学效果，学生可以得到更好的培养和锻炼，可以提高学生各方面的综合素质，对于培养新一代的医疗人才具有重要的意义和应用价值，是我国医学教育改革中的重要方面，具有很强的探索价值。 　　【关键词】眼科教学；模拟视觉障碍法；应用效果 　　目前随着社会的不断发展，以及人们生活水平的提高，临床工作中患者对医疗的要求也越来越高，单纯的高技术医疗已经不能满足满足患者的需要，高情感的现代化医疗是患者的主要追求。在医疗工作中，人文精神、人文关怀将使医疗工作显得更加具有价值和意义。但是目前的临床教学中，各种因素影响着学生的临床能力和人文精神培养的提高。临床模拟教学法作为一项新的教学方式，具训练真实性、可重复性、训练内容规范性、手段丰富性等方面特点，受到广泛认可，已成为临床教学中的主要教学方法。眼科患者由于其视觉感知障碍，在临床中需要更多地人文关怀，因此在对于眼科患者的教学中，需要激发学生的人文精神，模拟患者视觉障碍法能够使学生真正体会到患者的感受，从而帮助学生将人文社会科学知识转化为内在的职业情感，进而提高临床医疗质量以及患者的满意度[1-2]。近年来，我校通过模拟视觉障碍法明显提高了眼科教学的质量，本文将对我校进行眼科教学的120例学生的资料进行回顾性分析，比较模拟视觉障碍法教学的临床效果，现文章报道如下。 　　1资料与方法 　　1.1一般资料 　　选取我校进行眼科教学的学生120例为研究对象，根据随机化对照原则均分为两组，其中行常规实习教学的60例为对照组，其中男37例，女23例，年龄19-22岁，平均（20.1±0.3）岁；在对照组的基础上行模拟视觉障碍法进行教学的60例为观察组，其中男26例，女34例，年龄18-22岁，平均（20.8±0.2）岁。两组学生在性别、年龄等基本情况对比差异无统计学意义，具有可比性（P0.05）。 　　1.2 方法 全部入选学生均参加我校安排的常规眼科教学。其中对照组给予常规的眼科课堂教学。观察组在对照组的基础上给予模拟视觉障碍法进行教学。 　　具体教学方法：安排参加学习的同学，在固定的场景以及相关的特殊场景下，体验视觉障碍患者的生活、起居等日常习惯，使同学们可以亲身的体会视觉障碍患者的生活环境，部分同学可以模拟护理人员，对视觉障碍患者进行护理和服务，了解他们的真实需求，可以培养自己同视觉障碍患者的沟通能能力。所有学生均按照制定好的计划进行培训，模拟不同视觉障碍患者的各种情景，感受视觉障碍患者如何发挥听觉、残余视觉等功能。所有模拟视觉障碍的学生均适应不同居室的环境、取放各种物品、感受餐具的位置、物品的数量、高度、各种声音的刺激等。并且交换角色，体验护理视觉障碍患者的护理感受，进而加强对视觉障碍患者的沟通。 　　1.3 观察指标 通过教学后的问卷调查，对比两组学生工作态度、实习兴趣、护理礼仪、解决问题的能力、语言沟通能力、适当的触摸能力、肢体语言的应用等方面评分之间的差异。 　　1.4 统计学方法 　　采用 SPSS 17.0软件对两组所得的数据进行统计分析，一般资料用均数±标准差（ ±s）的形式表示，计量资料采用 t 检验，计数资料比较采用2检验，P 0.05 显示差异有统计学意义。 　　2 结果 　　两组学生授课后统计资料比较情况详见表1。通过表1中的对比结果我们可以得出，观察组学生在接受模拟视觉障碍法教学后其工作态度、实习兴趣、护理礼仪、解决问题的能力、语言沟通能力、适当的触摸能力、肢体语言的应用等各方面评分均明显高与对照组学生，两组比较差异有统计学意义（P 0.05）。 　　表1 两组患者统计资料比较情况（%） 　　组别 观察组 对照组 P值 　　工作态度 　　实习兴趣 　　护理礼仪 　　解决问题的能力 　　语言沟通能力 　　适当的触摸能力 　　肢体语言的应用 93.1±1.4△ 　　91.2±2.1△ 　　93.5±0.9△ 　　93.2±1.4△ 　　91.7±1.8△ 　　91.8±1.3△ 　　93.1±1.9△ 86.2±1.1 　　85.2±1.3 　　87.