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构建有效范式资源开发理想使命 　　课程资源是语文课程设计与实施不可缺少的基本要素。开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式和教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。 　　如何构建资源开发和利用的有效范式，使课堂有的放矢呢？让我们一同走进特级教师盛新凤执教的《秦始皇兵马俑》的三个片断，从中探寻课程资源开发利用的有效性策略，感受由此而引发的课堂增值效应！ 　　 　　【精彩片断】 　　 　　片断一：目睹秦俑风采 　　师：人类社会发展到今天，电脑已经风靡全球，然而在沉沉的地底下，却冲出了一支古代帝国的雄兵（课件演示：气势磅礴的秦始皇兵马俑军阵、栩栩如生的秦始皇兵马俑神态），这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑。（揭题） 　　这节课，咱们继续学习，深入研究第三、第四自然段。请大家快速自由地朗读第三、第四自然段。 　??（学生快速自由读） 　　师：这两个自然段主要写了什么？谁来简单说说？ 　　生：这两个自然段写了秦始皇兵马俑的神态和军阵。 　　师：一个自然段一个自然段地说。 　　生：第三自然段写了秦始皇兵马俑的军阵，第四自然段写了秦始皇兵马俑的神态。 　　（教师板书：神态军阵） 　　师：就让我们先下到坑内，去目睹一下这个被称为“世界第八大奇迹”的秦俑的风采吧！ 　　 　　片断二：感受秦俑神威 　　师：对这一个个栩栩如生的兵马俑，你们想不想对它们有个更全面的了解？ 　　生：想！ 　　师：请同学们快速阅读老师发下的资料。 　　（学生快速阅读资料） 　　师：你们看（指出示的资料），这些兵马俑共有―― 　　生：8000多个。 　　师：按地位可分为―― 　　生：将军俑、军吏俑、武士俑。 　　师：按兵种可分为―― 　　生：车兵、步兵、骑兵、弓兵。 　　师：它们各有各的神态，我们从它们的神态中就能判断出它们不同的年龄、兵种、性格、地位、心理活动等，真是栩栩如生啊！让我们再读书，把它们读活了。 　　 　　片断三：探究秦俑秘史 　　师：讲得不错！看来这个导游知识很渊博，你们还有问题吗？尽管向她提问！ 　　生：什么时候挖掘的？ 　　生：为什么要制作秦始皇兵马俑？ 　　师：这个问题值得研究。 　　生：秦始皇兵马俑坑的面积是多少？ 　　…… 　　师：好，同学们的问题很多，你都能回答吗？（导游摇头）没关系，老师这儿有三本书：（出示）《中国雕塑史》、《重要考古发现》、《中国名胜古迹》。看了书后你就能找到问题的答案，找到后，请你也像老师一样做成摘记卡。 　　师：同学们，那一行行、一列列的金戈铁马，那么生动形象地再现了秦皇朝当年兵强马壮、横扫六国、一统天下、威镇四海的壮观场面，真不愧为―― 　　生：世界第八大奇迹！ 　　 　　【案例解读】 　　 　　读罢盛老师的三个教学片断，被她的精彩深深地吸引了。独具匠心的设计，精彩纷呈的对话，尤其是有的放矢、恰到好处的相关资源的补充和拓展，使整个课显得大气、自然、圆融。这固然与盛老师独到的文本解读思路、精湛的课堂教学艺术分不开，但纵观课程资源，尤其是一些看得见摸得着的诸如课件、文字资料、音像图书等资源的选择、开发和利用，无疑给课堂的增值添加了催化剂。 　　那么，诸如此类课程资源的开发与利用是否有规律（范式）可循呢？也就是说在什么样的情况下应用怎么样的资源才能使课堂增值呢？ 　　 　　一、与主题耦合，建构意义 　　每一篇课文甚至是每个教学环节都会有一个明确的学习主题，教学活动也就成为了构建这个学习主题的过程。构建学习主题实际上是把目标设定、内容配置、过程展开和策略选择等教学要素按照某种教学理念的主线实现有机统一的过程，也就是把某种课程理念转换为教师自身的“理想意图”，并通过实践检验和调整，使之发展成为促进学生发展的“现实力量”的过程。从“理想意图”到“现实力量”，其实也是从一堂课的具体设计向个性化教学逼近的过程。 　　从这个意义上看盛老师的课，有一个很明显的学习主题就是“在语言文字的理解和感悟中，读懂秦俑神威，激起学生探究欲望”，它引领着整个教学活动。为更有效地构建这个学习主题，适度开发有利于学习主题的课外资源，无疑是本课教学的一大亮点。这些资源从各种不同的角度和层面与主题耦合，使教师、学生与文本三者的视界在耦合点上碰撞、协商而产生新的意义，促进学习主题的有效建构。如课始，秦俑课件的播放，使学生带着期待进入文本，主动“倾听”并“言说”文本；课中，课外资料的补充，使学生从更深广的层面上质疑和创生文本；课终，相关读物的介绍及推荐，无一例外地推动着教师的“理想意图”向促进学生发展的“现实力量”逼近。然而，有些课堂引进课程资源，由于没有主题意识，与教学活动不能有机统一（整合），出现资源与教学活动“两张皮”的现象，造成资源的极大浪费