构建学习―反思型教研组实践研究.docVIP

构建学习―反思型教研组实践研究 　　随着新一轮课程改革的逐步推进，教师的专业发展和综合素质的提高已经成为迫切需要解决的问题。学校教研组的重要性日渐突出，因此，加强教研组的建设迫在眉睫。目前，教研组对教师的指导、监控能力和水平还处于初始阶段，表现为教科研水平不高，团队意识欠缺。因此，教研组必须走学习反思型团队建设的道路才能促进教师学习意识的增强、教科研水平的提升，也只有走这条路才能实现教师个人专业化的发展。 　　我们主要采用“行动研究法”和“经验总结法”进行研究，其操作程序是：围绕《构建语文教研组学习反思型组织模式实践探究》这一主题，通过“制定行动方案―实践―反思―修正行动方案―再实施、再修正―总结有效做法”环节，不断深化研究主题，最终获取带有规律性的认识。 　　 　　研发语文资源库光盘，构建学习―反思资源平台 　　 　　为了适应语文课程改革的需要，尽量弥补教师知识结构的欠缺，2005年至今，我们独立研发并不断完善了“语文教师学习资源库”光盘，其收录的主要内容有： 　　●帮助教师深刻理解新课程改革的内涵、宗旨和要求，准确把握语文课改方向内容的各种资料，有《语文课程标准》、《语文新课程实施纲要》、《教案的规范要求》、《说课标准》、《评优课标准》、《备课组要求》、《批改作业的要求》和相关规定等。 　　●备课辅助资料，包括初中三个年级教学中出现的作者和名著资料、古诗词相关资料、古典文学的相关知识，以及文体知识、语法知识等。 　　●教学设计资料，含初中三个年级教师每节课的教学设计。 　　●中考资料汇编。教师分工合作，搜集并整理了“语文基础知识、文言文阅读、现代文阅读、片段作文修改”四大方面的电子版中考复习资料，丰富了“语文习题库”。 　　●初一、二年级“习题库”，汇集了这两个年级的各种语文习题。每个年级建立一个文件夹，内容包括平时测试卷、每月统练、阶段性检测试卷、期中和期末试卷。 　　●语文专业书籍，如古代汉语、古典文学、现代汉语、现代文学、外国文学、教育学和心理学等电子版书籍。 　　●建立课件库，教师搜集并整理了人教社出版的语文教材七、八、九年级每一课的教学课件。 　　 　　开展丰富多彩的活动，构建学习―反思效能的输出与强化系统 　　 　　我们将语文教师教学能力的构成要素进行了细化，以便进一步明确操作目标和内容，并要求教师针对个人教学能力在某些方面存在的不足进行强化训练。为此，我们开展了一系列活动。 　　1.坚持教学基本功训练，开展说课活动。从2006年开始，我们在进行教学基本功训练的同时，坚持开展说课活动，将《语文课程标准》所倡导的教育理念有意识地渗透到教学过程设计之中，力求改变“以教师为中心”的传统教学方式，扭转教师主宰课堂一切，学生被动接受知识的局面，教师由“教学”转向“导学”，摒弃用一把尺子衡量所有学生的陈旧观念，真正做到面向全体，促使学生生动、活泼、主动地学习。 　　2.广泛开展听课、评课活动。每次评优课后，教研组都要对照《语文课程标准》的要求进行集体反思，在充分肯定成绩的同时，深入分析存在的问题，共同研讨解决办法，并由主讲教师写出教学反思案例。 　　3.进行学习交流活动，提高教师教学能力和水平。几年来，我们先后组织语文教师到延庆县下屯中学、朝阳区北苑中学开展教学交流活动，做示范课，共同召开中考分析会。 　　4.开展丰富多彩的语文实践性活动。如开展大型的系列口语训练活动；开展趣味作文比赛、趣味语文知识竞赛、硬笔书法比赛等活动；开展语文综合实践活动：参观故宫博物院、现代文学馆、卢沟桥、圆明园；编辑我校初中部学生作文集《和悦》。 　　 　　坚持“三维”教学反思，构建多元反思监控保障机制 　　 　　在有关“教师教学监控能力”理论的指导下，我们从三个维度开展反思活动，即时间维度、主体维度、内容维度。 　　时间维度：及时反思、过程反思、阶段反思； 　　主体维度：教师个人反思、备课组反思、教研组集体反思、学生反思； 　　内容维度：观念反思、程序反思、方法反思、教材反思、多媒体反思。 　　反思活动的主要内容是：阶段性地召开反思为主的会议，集体讨论反思教研组的工作；定期进行课题研究的反思，调整和把握好科研的方向；定期进行教师教研工作的反思，尤其是听课之后，进行优缺点教学的反思；定期反思教研组开展的学生活动，力求落到实处，产生实效。教研组内教师积极参加讨论、反思、研究，共同把握好教研组研究的内容和方向，积极撰写反思性教学文章，目前已经汇集并整理出了四期内容。通过这些系统化反思活动的开展，保障了教研组工作的方向。 　　 　　物化课题研究成果，构建理性反思发展空间 　　 　　1.《教学反思集》――凝聚教师教学过程回顾的作品集 　　我们要求教师在课前深入钻研教材内容、教学目标和教