构建学导相融语文课堂 提升学生阅读能力.docVIP

构建学导相融语文课堂 提升学生阅读能力 　　陈朝蔚 福建省福州市鼓楼区教师进修学校副校长（主持工作），中学高级教师，在职教育硕士。鼓楼区首届“名教师”，福州市劳动模范，福建省优秀教师。福建省语文学科带头人，福建省基础教育教师培训专家库首批省培专家，福建师范大学基础教育课程研究中心兼职副研究员，福建省小语会理事、福建省小语专委会副理事长。福州市教师岗位培训、福建省教育厅“农村青年骨干教师培训”授课教师，被评为“最满意的授课教师”。 　　倡导“构建相融的语文课堂”的教学主张，站在儿童生命成长的高度，从语文教育的哲学思考出发，结合儿童的成长需求和语文学习特点，探寻构建相融语文课堂目标相融、学导相融、学用相融的实践方略。 　　语文是人类生命的一种存在状态，用言语积极能动地实现自我，才能成为心灵丰盈、精神飞扬的具有言语生命的人。良好的语文教育是对学生生命发展的关爱及成全，阅读是语文学习的重要内容，阅读能力也是学生日后进一步学习、工作所必须具备的基本能力。所以，语文课堂理应成为学生主体和教师主导的和谐的统一体，通过构建“学导相融”的语文课堂，提升学生的阅读能力，将为他们一生的发展奠定良好的基础。 　　纵观今天的小学语文课堂，学导不相融的现象比比皆是。有些课堂教师只重视教，而忽视了学生自主的学习和实践活动；有些教师误解了学生的自主学习，对学生缺乏任何有效的引导，使课堂变得放任自流；还有些教师过于强势，课堂上依然存在部分好学生在配合着老师教学，而多数学生充当看客的现象。这些都导致我们的语文课堂不和谐、不相融，导致学生的阅读能力低下，妨碍了他们语文学习能力的发展。构建“学导相融”的小学语文课堂，无论是对提升学生的阅读能力、促进学生的发展，还是对当前语文课堂教学改革都具有现实意义。 　　“学导相融”指的是学生主体与教师主导的关系是和谐、融洽的，也就是说学生自主学习与教师的有效指导必须是水乳相融的。在语文教学中“学”是“本”，“导”为“向”，“学”是基础和归宿，“导”则为引领和提升。“导”立足于“学”，当然“学”又少不了在疑惑处的“引导”和对重难点的“指导”。导学相长、师生互动，方能使课堂的学习生态臻于和谐相融的境地，从而提升学生的阅读能力，促进学生的发展，让语文教学能和谐融合于高度统一的生命发展。 　　“学导相融”的小学语文课堂符合对语文教育的哲学思考。唯物辩证法认为，事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。就学习而言，学生的自主学习与实践才是完成学习任务的内因，教师的引导和帮助只是外因。外因必须通过内因才能起作用。所以，教师的“导”不应代替学生的“学”，只能在帮助引导学生学习的过程中产生积极的效果。正如叶圣陶老先生所言：“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。” 　　“学导相融”的小学语文课堂也符合语文教学的规律，符合儿童成长的需求，符合学生语文学习的特点。我们语文课堂教学的着眼点和着力点都是面向全体学生，旨在促进学生的发展。教育是科学，要遵循教学规律进行教学。“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅仅是传授知识，而是一起分享理解……”教师只有尊重并激发每个学生独立学习的愿望，营造自主学习、平等对话的氛围，引导学生在大量的语文实践中学习、掌握语文的规律，在自主学习的实践中，在与教师、伙伴的对话中，学会学习，促进发展，才能真正成为语文学习的主人。 　　如何以课堂教学为突破口，构建“学导相融”的小学语文课堂呢？我结合自己多年的教学及教研实践，做了一些梳理和研究，以期解决教学中存在的现实问题，真正促进学生阅读能力的发展，提升学生的语文素养。 　　一、教师让学，学生实践 　　德国哲学家海德格尔认为，教师的任务是“让学”――“他得学会让他们学”。崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话也指出：要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务。 　　西方人本主义心理学曾大力倡导儿童的潜力观，认为人身上绝大多数的潜力并没有被开发出来。作为教育学视野下的学生观，更加需要认识到儿童具有发展的可能性，具有丰富的潜能。学生作为生命体，其与生俱来并不断发展着的，是其成长的可能性，能够主动建构自己的发展。而这正是实现教育价值的前提条件之一。教师需要尊重学生发展的主动性，教师的工作就在于不断认识其发展的可能性，并不断地将可能性转化为发展的现实性。 　　学生是语文学习的主体，在语文学习中，具备