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构建和谐师生关系要注意几个问题 　　一、 背景介绍 　　 　　李老师,女,41岁,现是黑龙江省EJ高级中学高二(6)班的班主任,兼数学教师。她所在的学校是黑龙江省级示范高中,远离市区,实行寄宿制。她是一位有多年教学经验的老师,已经带出四届学生,升学率均超过92%(包括各类统招大专院校),并均有学生升入北京大学等名牌大学。多次被评为“黑龙江省级十佳教育标兵”。可这样一位硕果累累的优秀教师,却在学生评价教师的测评中被评成“较差”,上至学校领导下至普通教师,甚至李老师本人都难以置信。 　　得知评价结果后,李老师一直强打精神上课,但她原来的自信和热情已明显下降。帮助她找到原因,走出这种失落的心理,重新建立和谐的师生关系迫在眉睫。 　　 　　二、 典型实例 　　 　　我以学姐和实习老师的身份进入她的班级,可以较方便地观察和交流。由于年龄相差不大,我的性格又比较外向,很快取得了同学的信任,访谈的材料也比较真实丰富。从中选取了以下几个典型的事例来说明问题。 　　镜像一:校长在巡视时看见李老师拖地,就说:“哎呀,李老师,什么都要你干啊,这些让学生干!”李老师很自然地笑着说:“我干了,孩子们就少干点,就多点时间学习。”李老师打扫班级卫生是常事,而很多老师是不做的。 　　镜像二:数学课上,李老师讲题中突然停住了,问Y同学是否看不清黑板,Y是班里成绩最优秀的同学,串座位后刚好排在了墙角,看黑板反光。此时她正伸着脖子努力地看,就说还行。李老师紧接着点了坐在第一排正中间的同学D说到:“你和Y换个位置吧,反正你上课爱睡觉,也不好好听。”Y说:“不用,不用,我可以看得到。”并没有起身。但D已经摔摔打打地收拾书本走过去了,Y也就换了。其他同学都静静地看着。Y之后扭头看D几次,D一直呆坐,偶尔发出用力翻书的声音。 　　镜像三:晚自习,同学S向李老师请教数学题,题目不难,李老师讲得很清楚,但她还没弄懂,李老师就耐心地从头一步步再讲,边讲边启发,终于让她明白了。最后李老师说她进步很大,让她不懂就问,还找了几道同类型的题,让她总结思路。整个自习期间,成绩好中差的学生都有向李老师提问题的,她一直都认真地解答,丝毫没有不耐烦的神色。 　　访谈一:我和学生Z之间。Z成绩排在10名左右,属上等生。很好学,但脾气似乎有些急躁。 　　我:最近复习资料很多,李老师发的试卷作完了吗? 　　Z:还没做呢!再说了卷子先放在我同桌那儿,咱又不是尖子生……好像话里有话,语气十分不满。 　　我:你也是上等生啊!怎么这么说呢? 　　Z:李老师说卷子的数量不够,每两位同学用一张,可是C和Y就可以一个人有一张,还不是人家学习好? 　　C和Y确实是优等生,他们两人的成绩不相上下,但比第三名要高出一大截。可见,班级的成绩层次十分明显。难怪Z同学名列十名左右,都不觉得自己是优等生。 　　我:哦?李老师就这样直接交待的吗?那很多同学不是都有意见? 　　Z:老师当然不会直接说,但她发卷子时候我看到了,她就是那么偏心!有好的资料都是给他们俩,全班都知道啊。他似乎有些激动。 　　我缓解了一下气氛:其实资料也不是越多越好啊!扎扎实实地做好基础收获就很大了。可能李老师没顾及那么多吧,凭心而论,你觉得老师对你不好吗? 　　Z:有时想想,她平时对我也挺不错的,对同学都很关心。可能是“人比人,气死人”吧,我这人有点情绪化,有时看到她对别人特别好有点讨厌。说句实话,以我们的能力根本没时间做额外资料,但老师做事的方式就不对! 　　访谈二:我和学生Y之间。Y18岁,成绩优异、人缘也好。和她聊天是件很轻松的事。 　　 我:快考试了,大家对你期望很大,尤其是李老师。 　　Y笑了。说:李老师对我是很好,我不会让她失望的!不过我觉得有时候这种好让我很难受,可能我这人有点不知好歹吧。 　　我:怎么说呢? 　　Y:学姐,其实我觉得要成绩好,除了自身努力和脑瓜不笨外,还要有一个良好的学习环境。我挺看重友好的氛围。你觉不觉得,我们班的同学虽很爱学习,但气氛很压抑。这样下去,很多同学心理都不是特放松和舒坦。这样的学习效果,不可能达到最好。所以我很努力调整自己的心态,尽量处理好和同学的关系,否则我会觉得特别憋闷,就不能快乐地学习了。 　　我:是的,很好!但这和刚才的话题,和李老师有什么关系呢? 　　Y:我也不知道怎么说好,李老师对我比一般同学要好,一方面我感激她,一方面又觉得这其实带给我很多困境。比如说,我刚才说这种压抑的氛围下,很多同学的心理都变得脆弱,比如嫉妒、悲观等。我一直很努力地学习和交友,可有时候李老师对我的好会强行把我推进尴尬的境地,有时一些同学会和我产生距离感,这一度让我很苦恼。比如那次数学课上的换座,你也看到了。我没想到老师会当众用这种方式。D同学确实成绩很差,可老师这样直