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构建以学为中心小学科学课堂 　　学生是学习的主人，小学科学课堂教学应当以“学”为中心，教师所有的教学准备和教学设计都应以学生能够更好地学习为目的。在实践中，我们应正确认识“以学为中心”的课堂形态，充分发挥教师的引导作用，准确把握学生的学习起点，大力激活学生的参与状态，密切关注学生的思维发展，大力构建“以学为中心”的小学科学课堂。 　　当前，推进课堂转型的教学改革正如火如荼地进行着。在教学实践中，积极构建“以学为中心”的小学科学课堂，已逐渐成为每一位科学教师的共识与努力的方向。 　　一、正确认识“以学为中心”的课堂形态 　　“以学为中心”就是“以学生为中心”。“以学为中心”的教学思想是相对于“以教为中心”而言的，也是课程改革的基本理念的具体体现。新的《小学科学课程标准》中明确指出：在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位。 　　例如，《定滑轮和动滑轮》一课中“旗杆顶部的滑轮”的教学。学习过程如下：联系生活经验，回忆升旗情景→模拟升旗的装置，学生观察、体验、思考→提出问题：定滑轮是否有省力作用→解决问题：定滑轮作用实验，学生设计、动手、思考。在这个过程中，教师在学生已有经验的基础之上，提供材料让孩子们直接参与探究活动，尽量让孩子们自己提出问题，解决问题，较好地体现了“以学为中心”的教学思想。 　　学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。学习金字塔理论也告诉我们，孩子主动学习的效果大大高于被动学习。作为教师，我们应从根本上改变教学观念和教学方式，要由“以教为中心”向“以学为中心”的模式转变。 　　二、充分发挥教师的引导作用 　　在“以学为中心”的科学课堂中，我们要充分发挥教师的引导作用。“以学为中心”并不意味着对教的全面否定与排斥。无论如何突显学生学的地位，教学中的学都是在教师的干预和影响下进行的。在“以学为中心”的科学课堂中，学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者，以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 　　例如：《杠杆的科学》一课“研究杠杆的秘密”的教学。这部分的主要内容是利用杠杆尺研究杠杆省力问题，教学的重难点是收集数据，分析实验数据，发现规律。在杠杆尺的探究活动中存在着几个变量，分别是阻力点、用力点的位置与钩码数量。对于六年级的学生而言，研究一个变量不成问题，这么多的变量已远远超出他们自主探究的能力与水平。 　　基于学情、学习内容，此时探究活动前教师的导学就显得非常的适时与有效。教师就核心问题“用杠杆尺做实验，怎样就是省力？怎样就是费力呢？”组织学生展开研讨，引导学生确定一个点为用力点或阻力点，两边钩码数相等，只改变挂钩码的位置（用力点或阻力点到支点的距离），观察杠杆尺的平衡状况，进行有效探究。 　　在“以学为中心”的科学课堂中，教师要随时关注学生的学习过程，基于学生的学习情况适时进行启发引导，点拨引领，释疑解惑，总结提炼，拓展提升，基于课堂生成做出合理的课堂教学决策，充分发挥“教”对“学”的正向促进作用。 　　三、准确把握学生的学习起点 　　在“以学为中心”的科学课堂中，我们要准确把握学生的学习起点。著名教育心理学家奥苏伯尔认为，学习就是把新知识和已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有的认知结构中去的过程。学生走进课堂时，都有独立的经验世界，包括一定的知识基础、能力基础。要把握、确定学生的学习起点，了解学生的前概念很重要。当科学概念和前概念比较一致时，学生容易理解；反之，他们就会觉得很难。 　　例如：《使用工具》一课“选用什么工具好”的教学。孩子们知道可以使用羊角榔头拔钉子，但是许多同学基本上没有实践操作过，尤其是女同学不会正确使用羊角榔头。他们往往是这样操作的：用羊角卡住钉子直接往外拉，不会用锤头顶住木头。 　　基于这样的学情，教师要有针对性地设计教学，给学生更多的学习和建构的机会。一是在准备实验器材时，不能像教材那样（两根钉子露出木头都太长），应该有一根钉到底部一些。二是尽量开展分组实验，让每个孩子都实践体验一下羊角榔头是如何拔钉子的。孩子们有了正确使用羊角锤拔钉子的知识经验，不仅体验到选择合适的工具能省力、方便，还为后面《杠杆的科学》一课“认识杠杆”辨析羊角榔头是不是杠杆的教学，打下扎实的基础。 　　另外，在本单元出现的辘轳、压水井的压杆、裁纸刀、启瓶器等工具，学生有的是从未见过实物，有的是见过实物但从未使用过，有的是偶有使用但未从未认真观察过。因此，我们要准确把握学生的学习起点，尊重学生的已有基础，及时调整相应的教学内容，设计相应的促进学生学习的教的活动。只要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，就会使得教学有的放矢，更好地提高学习效果。 　　四、大力激活学生的参与状态 　　在“以