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构建有效课堂提问 　　课堂教学中，课堂提问是联系教师、学生和教材的纽带，可以说一堂课是由几个问题串联起来的，课堂提问也是现代课堂常用的教学手段，正如美国心理学家布鲁纳所说“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动”。恰当的提问可以激发学生的学习兴趣，可以培养学生思维能力，是学生开启知识大门的钥匙，是学生在学习海洋中的灯塔，也是师生双边活动的重要渠道。本文就课堂提问中的误区及提高课堂提问有效性的策略谈谈自己的看法。 　　一、课堂提问误区 　　1.提问过于随意 　　课堂上我们为了引起学生的思考，经常会提这样的问题“从刚才我们统计的数据看你有什么想法？”“从这幅图中你看到了什么？”，这样问的目的是想把课堂还给学生，体现学生的主体性，但往往事与愿违，学生的回答常常会不着边际，与老师的预设相差甚远，使课堂气氛陷入尴尬的境地。小学生，尤其是低年级的学生，思想比较单纯，而想象力却很丰富，类似这样随意，缺乏指向性的问题是很难让老师得到满意答案的。 　　2.问题数量过多 　　一节课下来有的老师提了几十个问题，甚至上百个，学生被这些问题围得晕头转向，整堂课都忙着应付老师提的各种问题，根本就没有“空隙”去进行深一层的思考，表面上课堂气氛热热闹闹，学生也似乎个个都参与其中，但是冷静下来想想，热闹背后，学生从这么多的问题中真正得到了些什么？在如此“满堂问”的炮轰下，教学重点又该何去何从？ 　　3.提问流于形式 　　教学改革已经实施了很多年，很多老师为了体现新课标的理念，在课堂上会抛出很多问题，但有的问题太难，使得学生无处下手，失去探究的信心，而有的问题又太简单，让学生感到无趣，忽视了提问在课堂教学结构中提纲挈领的作用，使得课堂提问停留在形式化的水平上。 　　4.提问对象单一 　　上课时，特别是上公开课，老师最担心遇到“冷场”的尴尬场面，于是总选那些好同学来回答问题，表面上教学环节十分顺畅，教学效果也似乎很完美，殊不知，长此以往，课堂会逐渐成为少数人的课堂，大部分学生会将自己置身课堂之外，觉得老师反正不会叫我回答的，用不着去思考了，慢慢的这部分学生就会失去思考的动力和学习的积极性。 　　5.思考时间太少 　　课堂上老师因为担心教学任务来不及完成，当问题提出后，总是迫不及待的希望学生能够马上说出答案，只要一有学生说对，就立刻进入下一个教学环节，甚至有时学生还没反应过来，老师已经心急的自己把答案说了出来，这样一来，教学任务是完成了，但是教学目标却未必能实现，学生也失去了思维训练的机会，久而久之，学生就会产生惰性，一遇到稍有难度的问题就懒得去思考。 　　古人云：“问则疑”、“疑则思”、“思则通”，可见，提问的质量直接关系到目标的达成，有效的课堂提问应该发挥教师主导作用、凸现学生主体地位，应善于引导学生独立思考，自主探究，应让学生亲身经历感知知识形成的过程，因此，为了使提问在课堂教学中产生实质性的效果，就必须优化课堂提问，提高课堂效率。以下是我的一点思考。 　　二、课堂提问策略 　　1.有效提问应该有明确的指向性 　　教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学生的认知水平还处于起步发展的阶段，因此课堂提问老师一定要语言精练，措辞恰当，所提问题要有明确的指向性，因为学生回答问题的质量取决于问题的清晰程度。 　　如：教学《圆的周长》时，当学生测量出几个圆形物体的周长和直径，并算出圆的周长除以直径的商后，问：“通过测量和计算，你有什么发现？”有的说：“一个圆的周长比直径长。”还有的说：“一个圆的直径越大周长也越大。”显然由于这一提问指向性不明确，学生不明白该从哪方面入手，回答也无法答到要点上。如果改问：“通过测量和计算，你发现一个圆的周长大约是直径的多少倍？”这样的提问，清晰明了，学生就能很快抓住圆的周长和直径之间的关系，突破了教学难点，进而引入圆周率这一概念，水到渠成。 　　2.有效提问要能培养学生的思维能力 　　爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。一个精妙的问题，可以拓展学生的思路，培养学生的思维能力。在教学实践中，我认为问题的设计要把握好以下三个要点。 　　（1）问题要有层次性 　　老师在预设问题时，不仅要熟悉教材，更要关注学生，要遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进。例如：教学《异分母分数加减法》时，出示 + ，问“这两个分数的分母相同吗？”“分母不相同的分数能直接相加吗？为什么？”“你准备怎么办？”这样的提问层次分明，环环相扣，不仅帮学生理解为什么要通分的算理，而且还渗透了自主学习的意识和方法。 　　（2）问题要有一定的深度 　　问题的设置要体现学生的思维深度。我们知道，当问题太简单，学生就会失去兴趣；问题太难，又会挫伤学生思考的积极性。因此，在把握好问题难易尺度的基础上