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构建有生命力课堂教学环境 　　摘要:为了适应新课程改革,教师必须拥有教育思想,涌动课堂活力,反思教学行为,构建有生命力的课堂教学环境,从而提高课堂教学的效率。 　　关键词:课堂教学环境 教育思想课堂活力 教学行为 　　 　　基础教育课程改革正在操作层面上实践。面对新课程,使用新教材,适应新课标,教师应该拥有新观念,研究新教法,促进新学法。教师必须拥有教育思想,涌动课堂活力,反思教学行为,构建有生命力的课堂教学环境,从而提高课堂教学的效率。 　　 　　一、教师必须拥有教育思想 　　 　　教育思想是教育的生命和灵魂,它的最高境界是教育理念。课改是一场教育思想的更新运动,教师必须解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,才能重塑自己的教育思想,从而变革教学方式,改善教学行为,提高驾驭新课程实践的能力,重新建构符合新课程要求的课堂。 　　(一)现有课堂存在的弊端 　　审视我们的课堂,不难发现一些弊端,归纳起来,主要有以下表现: 　　1.教条化。突出表现在课堂教学中的唯教材、唯教参、唯教案,把教材当作金科玉律,把教参当作真理,把教案当作亦步亦趋的向导。课堂上缺少激情、灵性和活力,更多的是教师的平铺直叙和学生的应付与无奈。 　　2.模式化。课堂教学结构没有根据课型、学科和学生对象的不同而不同,清一色地用一种刻板的方式表现出来。课堂中具体的教学和管理行为长期以来凝固为单调、不变的模式。 　　3.单一化。突出表现在教学目标上:对知识和能力“情有独钟”,对过程与方法、情感态度与价值观没有足够重视。在活动角色上:教师是钦差大臣,教案是圣旨,学生是俯首听命的臣民,课堂里只能听到老师的声音。 　　4.静态化。课堂上过分关注结论性的知识,而对那些引导学生如何去做的知识涉及甚少,学生对不少知识“知其然而不知其所以然”,“知其之所在而不知其所以来,更不知其所以去。” 　　(二)如何理解课堂的含义 　　按照新课程的理念,对“课堂”的理解要突出“四个不是”: 　　1.课堂不是教师表演的舞台,而是师生交往的平台。教学是一种交往行为,只有在有效的交往和互动中,学生获取的知识才能内化,增长的能力才能“货真价实”,养成的情感才能“真真切切”。 　　2.课堂不是灌输知识的媒介,而是探究知识的媒体。韩愈为我们确立的“传道、授业、解惑”的职责和角色,在他所处的农业经济时代是合理的,但对于知识“爆炸”的今天来说,越来越不合时宜。我们不能完全把课堂当作知识 “交易”的媒介,要让学生学会学习,养成不断求知的习惯,形成终身必备的素养。 　　3.课堂不是训练学生的场馆,而是引导发展的场所。课堂上,我们不能把学生看成只能接受指令的工具,而要看成有生命力的个体;不能从外部强制地灌输知识,让学生原封不动地“克隆”出这些知识,而要从内部去激发他们的求知欲。 　　4.课堂不是模式运作的场面,而是智慧展现的场景。我们要改变千篇一律的教学行为、缰化的教学策略和以不变应万变的教学模式,要根据课堂变化的情形,调整教学的行为,及时采取得当的措施,让课堂焕发生机。 　　 　　二、教师必须涌动课堂活力 　　 　　教学应该充满生命气息,以民主、和谐来营造以人为本的教学环境,引导学生用经验激活知识、用思维建构知识、用情感丰富知识、用智慧评判知识、用心灵感悟知识,从而实现“课堂教学涌动生命的活力”。怎样形成“课堂教学与生命同在”的教学境界呢? 　　(一)课堂教学生活化 　　虽然生活不等同于教学,但一堂好课绝不应该孤立于生活之外。课堂教学如何生活化呢? 　　1.教学内容要从科学世界到生活世界。课堂教学除了传授知识、发展智力、提升能力,还要陶冶学生的情操,完善学生的德性,提升学生的生命质量。所以,要打通书本和生活之间的界限。把生活引入课堂就能让学生感到知识贴近他们的生活,让教学具有亲切感。 　　2.教学过程要从被动接受到主动体验。课堂教学要从学生生活经验中的实际问题和实际需要中引出理论知识的学习,将知识点转化为问题,让学生通过问题的解决来进行学习,满足学生的心理需求,引导学生去体验。与其教学生照葫芦画瓢做十遍,不如教学生切实理解地做一遍。 　　3.教学关系要从层级关系到平等关系。学生文化是介于儿童世界与成人世界之间的一种生活文化现象,是学生从儿童迈向成年的一种过渡性产物。课堂上要给学生这种独有的文化以一定的展示空间,使不同的文化在不同的水平上交往,促成师生的平等沟通和共同发展。 　　(二)师生交往有效化 　　交往是一种相互对话、相互沟通和相互理解的过程。如何实现师生的有效交往呢? 　　1.平等对话。课堂上的对话不仅是言语交谈,而且是师生心灵的敞开和情感的接纳,是对双方的倾听。我们要从启发学生思维、完成教学任务等角度来思考问题,使交往围绕实际内容展开,促使师生之