构建学生喜欢语文课堂.docVIP

构建学生喜欢语文课堂 　　摘要 依据教学改革提出的新型师生关系，介绍了构建学生喜欢的语文课堂，提高语文课堂教学质量的经验。 　　关键词 中小学；语文；课堂教学 　　中图分类号：G623.2 文件标识码：A 文章编号：1671-489X（2007）02－0020-03 　　Constructing Pupils Favored Chinese Class//Chen Minghai 　　Abstract According to the relation between teachers and students which arising from the teaching reformation, the paper introduces the construction Chinese class that pupils favored, as well as the experiences of boosting Chinese teaching quality. 　　Key words primary school and middle school; Chinese; class teaching 　　Author’s address Tianwang Central Primary School,Jurong，Jiangsu 212441 　　 　　 美国教育学家杜威说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”在新课程理念下，我认为语文教学应为学生提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发孩子的情感渴望，点燃孩子的心灵火花，建构一种充满灵性的课堂，让语文成为学生们人生成长的心灵“乐园”，追求的精神元素。 　　语文是有生命的，语文的生命是融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。因新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生活动的场所，它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。因此，让我们的课堂充满灵性，充满生命活力，让学生享受语文带来的快乐，应是语文教学的主旋律。 　　 　　1 给学生留足读书的空间 　　 　　一直以来，似乎不把课文的枝枝叶叶摸个底儿熟，一篇课文就不算学透学好。因此，课堂变得机械，学生没有了读书、交流的时间。记得我以前在教《草原》这篇课文时，第一段老舍先生描绘了初到草原所看到的美丽景色，可课堂上我却让学生以天空的景色、天底下的景色等划分层次。结果课堂上学生只顾埋头在找应划到什么地方，失去了美读的机会，我也因没有达到预想中的效果而懊丧。反复思索，面对语文课本中的一篇篇经典范文，是不应该“解剖”得“支离破碎”。应该沉下心来，组织学生原汁原味地读，认真反复地读，让学生在琅琅的读书中用心灵去拥抱语言，与作者进行心灵的对话。 　　一堂好课应做到：书声朗朗、议论纷纷、情意浓浓。课堂即学堂、书房，是学生可以自由读书的地方。在这里，学生可以在放松的状态中读出收获；可以在充满激情的朗读中读出情趣；可以在自由阅读中读出个性。 　　1）读出文章的特点 　　因为作家所处的时代不同，文化背景有差异，人生阅历有别，因此文章风格也各具特色。对待不同的文章，阅读方式就不能千篇一律。如在学习“钓鱼的启示”等容易引发冲突的一类课文时，就可以引导学生争辩地读。对于关键问题，学生可以表明自己的立场，并从文中找出依据，与对方展开辩论。在学习感情色彩浓重的课文时，就可以引导学生带着激情去读，在反复朗读的过程中，读出形――在头脑里唤起语言所描绘的形象；读出情――读出语言文字中所蕴含的情感；读出神――读出语言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意。在学习知识性强的课文时，就可以引导学生拓展地读，不仅可以在课内获取知识，更要开发课程资源，向课外延伸，向生活延伸，使学生在更广阔的书海中遨游，汲取知识。读的方式很多，只要我们善于发现，善于抓住文章的特点，一定会让学生读出文章的韵味。 　　2）读出语言的神韵。 　　语文教材是美的浓缩。它荟萃了古今中外的名篇，是艺术性、人文性、科学性的统一。所选文章大多蕴含着丰富的情感因素。记叙类文章“事”里含情，说明文类文章“知”中有情，议论类文章“理”中寓情……其语言更是生动，明晰流畅，蕴藏着建筑之宏伟，绘画之斑斓，音乐之灵韵。或似促膝轻语，舒缓平稳；或像是晨曦璀璨，舒畅明丽；或如江河澎湃，粗犷奔放，催人奋进。要使学生读出其中的神韵，“于激昂处还他个激昂，于委婉处还他个委婉”，就要求教师在课堂教学中要引导学生去感悟，使学生由字得言、由言得意、由意得情、由情得味，使他们心驰神往、激情满怀。 　　3）读出学生的个性。 　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的