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构建有问题有互动数学课堂文化 　　“有问题有互动”是中关村三小课堂教学的文化追求。这种追求以“问题” “互动”这两个最朴素的形式促进学与教的真实发生。下面试结合数学课堂上“有问题有互动”的构建，谈谈如何从朴素的方式中生长出一种文化自觉，实现“以文 　　化人”。 　　一、选点：布局成势 　　一节好的数学课，学生的问题与互动可能会随处生成，但不能以精彩的不可预约而放弃对精彩的预设。在数学课堂上要根据教学内容选好合适素材，提前布局，适时造势，让问题与互动的出现顺势而为。 　　1.分段提问思生疑 　　自2001年课程改革后，数学教材一般按“问题情境―建立模型―解释与应用”的思路组织学习内容，注重让学生在理解情境、解决问题的过程中学习数学。这样的特点就为“有问题”出现提供了三处物理空间与契点：一是课始提问。主要是通过对情境的观察、参与、体验等，通过提问把情境中的“疑惑”自然呈现，实现情境与问题的结合，常见的提问方式有“从情境中你知道什么”“你能提出哪些问题”等，以学生提出的问题引领下面学习活动的开展；二是课中生疑。主要是在学生解决问题过程中，面对学生经验重组时会遇到诸如“为什么会这样”“为什么不那样”“和以前有哪些异同”等这样的疑惑，通过提问外显其“惑”，求联求通，反复观察，来回对比，异中求同，同中求异，让学生经验认识在已有层面上实现本质提升；三是课尾思问。主要安排在课尾，针对学生的反思回顾，从学生对自己思维过程咀嚼内化的过程中梳理生发，一方面查找并发现出其认识上的问题，另一方面也为新问题的生长提供“孵化器”，常用的形式有“这节课你还有什么问题”“你还想到哪些问题”等，让学生通过提问整理反思，回顾学习过程，生成出自己的问题。 　　如教学“异分母分数加减法”（人教版五年级下册）时安排了这样的三次提问： 　　第一次是课始根据情境提问：“大头儿子用自己的零花钱为小头爸爸买了一个蛋糕，分蛋糕时他让爸爸吃这个蛋糕的， 　　自己吃这个蛋糕的。” 　　学生会提出： 　　爸爸和儿子一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 　　爸爸比儿子多吃这个蛋糕的几分 　　之几？ 　　这块蛋糕还剩几分之几？ 　　…… 　　从而展开分数加减法的探究学习。 　　第二次是课中当学生解决上面几个问题，明确需要把异分母分数通分转化成同分母分数后，引导学生比较异分母分数和同分母分数相加减的过程，然后学生很自然就提出：“为什么同分母分数可以直接相加减，而异分母分数需要通分转化成同分母呢”，这样的问题承上启下，直指算理内核，在解决这个问题的过程中一方面对算法进行了回顾沟通，另一方面也对算法实质进行了提升。 　　第三次是课尾引导学生回顾反思中提问，学生又会出现诸如，分数加减法和以前加减法的联系与区别、分数乘除法怎样计算等。 　　2.节点留白造互动 　　在数学课堂上互动很多，但“有互动”追求高质量的思维互动，选好互动的“时节”，在“节点”处留白，互动自会来。而互动的“节点”可从内容、环节、方式等多个视角去精挑细选： 　　一是学习内容的核心处。由于学生经验基础不同，认知理解各异，对同一内容可能会有不同的理解，对同一问题可能会有不同看法，这些差异随着学习活动的深入而凸显，在知识的重点、易错点，或认识的生长点、分歧点等核心地方会形成一定落差，核心处往往就是落差最大之处，此地留白，将是互动中碰撞最激烈的地方。 　　二是教学环节上的回馈点。“有互动”与“有问题”相辅相成，问题可能就会带来互动，互动可能又带来新的问题，在教学环节的安排上互动总是随着问题“一起走”，而教学中各个环节的起承转合之时，实际也是问题矛盾突出之处，在回馈处留白也就意味着把矛盾推向了学生，自然互动会从中而起。 　　三是学习方式上的互补点。在数学课堂上，独立思考、实验探究、交流讨论、自主练习等都是学生学习数学的有效的学习方式。课堂互动的选择可以基于学生学习方式的互补，思考、探究、练习之后都是互动的好时机。 　　如教学“小数除法”（见图1）时，从内容角度看重点是探究小数除以整数的计算方法，难点在于算理的理解，特别是计算中哪来的“24”，为什么是“24个十分之一”的理解上，因此这些地方都可以适当“留白”：说说你是怎样算的、说说你的想法等，展现学生不同的思考，在交流中加深学生对核心点的理解。?幕方诳悸牵?真实情境可以“留白”，能自然引发问题，问题探究后 “留白”，能自然引出互动交流，而当对计算的总结：是不是所有的小数除法都需要这样计算，再次“留白”，又能自然引出怎样用竖式计算的问题。而从方式角度考虑“留白”，可以在竖式计算过程的对比处，可以引发学生中 “为什么竖式中不是2.4”等问题，引发学生争辩，生成新一轮的问题互动。所以从不同角度考虑“留白”，也可能殊途同归。 　　二、笃真：知行合一