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构建有高职特色思政课教学质量监控保障机制 　　[摘 要]高职思想政治理论课教育教学是高职院校的重要课程之一，但是，现有高职思政课教学质量监控与保障机制存在一些弊端，严重影响了思政课教学质量的提高。要保证高职思政课教学质量的提高，必须构建具有高职特色的思想政治理论教学质量监控保障机制。 　　[关键词]高职思政教学 质量监控 保障机制 　　 　　思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高职院校的重要课程之一，它是保证高职大学生成为德才兼备的人才的重要渠道，是保证高职院校社会主义办学方向的重要途径，思政课在高职教育中发挥着极其重要的作用。然而，目前高职院校所运行的思政课教学质量监控保障机制尚不尽完善。因此，构建有高职特色的思想政治理论课教学质量监控保障机制，对提高思政课教学质量具有十分重要的意义。 　　 　　（一）现有高职思政课教学质量监控保障机制的弊端 　　 　　目前高等职业教育的质量评价，依据的是其特定的培养目标。即培养具有必要的理论基础和较强的技术开发能力，能够学习和运用高新技术知识，创造性地解决生产经营与管理中的实际问题，能够与科技和生产操作人员正常交流，传播科学技术知识和指导操作的应用型高层次专门人才。它具有鲜明的职业岗位针对性。但许多高职院校在实际运作过程中，模仿本科院校的人才培养模式，搞本科压缩型，培养目标定位不准确，片面强调学科的系统性，没有遵循“必需、够用”的原则，致使高职教育特色不明显。由于本科压缩型的高职教育模式的存在，导致高职思政课教学质量监控保障机制也存在着一些弊端。 　　1.教学质量评价不完善。目前大多数高职院校都在不断完善自身的教学质量评价体系，但在评价思政课中更加注重的是学生主体评价和督导评价。评价过程中较少或根本没有注重同行的评价。当前，我国大多数高职院校对思政课教学质量的评价还没有建立一套符合高职教育特点的质量评价体系。 　　2.教学环节监控不全面。现在有一些高职院校的教学及管理沿袭的是以专业学科为中心的教学模式，对教学环节的监控往往侧重于课堂教学，而对备、改、辅则较少监控；对理论教学的监控较重视，而对实践性教学环节的社会调查、实习等较少监控或监控不力。 　　3.教学质量监控范围狭窄。影响思政课教学质量的因素有很多，它不仅仅限于教学过程本身，还包括与人才质量培养有关的其它一些工作，如管理水平、教学基础设施设备、课程设置、教材选用等。而大多数高职院校对教学质量监控的范围仅限于对教学秩序监控、对教师理论教学效果的监控、对学生理论知识考核监控等。而对教学内容的研究、教学与社会实际的紧密联系重视不够，对教师的实践能力的培养抓而不紧，没有找到有效的培养办法。对管理水平、课程设置、教材筛选等疏于研究和监控。 　　4.对教学中的问题缺乏有效的跟踪反馈与落实。许多学校在做了大量的监控和信息采集工作发现问题后，往往只是提出问题，而没有解决的方法，或者虽然有了解决方法但没有落实到具体的部门和个人，没有限期整改或跟踪进行检查。更有甚者是把收集到的问题信息只是作为考核教师的“黑匣子”，而不是反馈给教师以帮助其改正提高。 　　 　　（二）构建有效的高职思政课教学质量监控机制 　　 　　针对高职思政课目前教学质量监控保障机制存在的问题，必须建立以内部教学质量监控为主，内外结合的教学质量监控保障机制。遵循高职教学规律、突出思政课教学特色。 　　1.转变高职思政课教学质量观。要建立有高职特色的思政课教学质量监控机制，必须转变教学质量观。确立新的高职教育质量观，就是要认识到高职教育与普通高等教育是两种不同类型的教育。要把学科本位评价观转向能力本位评价观上来。传统的高等教育质量观是本科教育的知识质量观，是以学生掌握知识的多少、学术水平的高低来评价的。而高职教育质量观是以培养高素质技能型专门人才、社会实用型人才为目标。因此，高职教育的质量观应摈弃传统的知识型、精英型质量观。高职思政课教学不仅要突出培养学生要以敬业为中心，而且要学会学习、学会做事、学会做人，将发展能力、创新能力的培养纳入高职思政课教学的质量观中。 　　2.高职思政课教学质量监控保障机制的确立。高职思政课教学质量的影响因素主要有以下几个方面：人才培养目标与发展模式、教学内容及课程体系、生源结构和文化基础、师资水平、教学方法等。因此，高职思政课教学质量的监控机制就是要把影响其质量的诸因素有机地协调、统一、组织起来，按照一定的程序有机地运行，形成全面的教学质量监控机制。只有构建了科学的、正确的教学质量监控机制，才能保证高职思政课的教学目标与质量。高职思政课教学质量监控机制应由以下几个系统组成： 　　（1）教学质量管理系统。教学质量管理系统要避免以前以理论教学监控为主的片面性，教学管理系统应包括理论与实践两个部分，充分体现高职教育以职业岗位