构建本科教学课程中心探索与实践.docVIP

构建本科教学课程中心探索与实践 　　摘要：信息化、网络化、数字化是建设世界一流大学的基本要求，网络数字信息平台的建设是对传统教学方式的改革，浙江大学本科教学课程中心是全新一代大型分布式网络辅助教学平台，它汇聚了众多本科信息资源，是教师创造性教学辅助平台、学生个性化自主学习辅助平台，同时也是教学服务信息平台、教学成果展示平台教学管理应用平台。 　　关键词：本科；教学；课程中心；中文电化教学 　　 　　一、现状与缘起 　　 　　信息化、网络化、数字化是建设世界一流大学的基本要求。世界一流大学不仅仅表现在学术大师汇聚，科学研究处于国际前沿，校园信息化建设的水平也是衡量现代大学发展的重要指标。 　　宽带通畅的网络主干，快捷方便的管理服务平台，丰富翔实的信息资源三者合成一个优良的教学、科研、管理和服务的网络环境，是世界一流大学必须具备的重要支撑条件。以教学信息平台为例，全球大学排名前10名大学中哈佛、斯坦福、剑桥、牛津等大学使用了Blockboard网络教学平台。据国外的一些统计数据，这个平台可以提高教学效率，加强教师学生之间的教学交流，弥补现有教学不足，提升教学质量；丰富学生的学习体验，创造横向协作的网络学习环境，是对传统教学方式的一种改革。 　　美国Educause杂志对使用Blackboard平台促进教学改革有一个统计： 　　教与学的改变 　　反馈的改变　人数(百分比) 　　课程内容组织和传授方式的提高　18(39％) 　　课堂上学生专注程度的提高　18(39％) 　　主动学习的积极性的提高　19(41％) 　　内容复杂程度的提高　10(22％) 　　更高层次的学习　17(37％) 　　小组作业的增加　19(41％) 　　教员们期望值的提高　11(24％) 　　　学习过程延续性的提高　19(41％) 　　“进入新世纪，中国的高等教育同时朝着高水平和大众化两个方向快速推进，一批已具研究型大学特征的高校，正按照国家的战略部署努力创建具有世界先进水平的一流大学。”在这场大变革中，校园信息化建设被提到了重要议事日程。 　　尽管紧随世界网络技术发展的动向，追赶发达国家的先进技术，我国的网络技术与世界发达国家的差距正在缩小，而且从应用的角度而言，已经从过去单一的学习和引进，发展到根据自身特色开发研究，走自主创新的路子；但是，不可否认，我们的校园信息化建设的过程还存在以下主要问题： 　　(1)重建设、轻应用，对应用平台的开发和应用资源的建设重视不够； 　　(2)纵强横弱，资源分散，多头建设，重复建设。信息孤岛现象普遍； 　　(3)信息资源内容不够丰富，服务能力不强； 　　(4)应用平台(例如网络教学平台)的国产化程度不高，引进后“水土不服”的现象严重，通用性不够，推广性低，不符合中国高校运作模式。 　　这就成为本科教学课程中心开发的缘起。 　　 　　二、定位目标与功能 　　 　　为建立基本符合国际一流的研究型大学本科教育教学新体系，必须构建符合一流大学教学要求的网络教学环境。 　　学校力图通过教学信息平台――本科教学课程中心的建设，满足师生员工对教学信息服务的要求，最优化地整合校园的数字教学资源，实现教学资源的最大化利用；同时探索网络辅助教学的新模式，改进教学方法，提高教学效率，提升教、学的水平。 　　浙江大学本科课程中心是全新一代大型分布式网络辅助教学平台，它以标准化的教学资源建设为基础，汇聚了百来个专业、几千门课程、几百个各级教学组织、上百个实验中心、上百个实践基地的信息资源，是专业信息化、课程信息化、教学组织信息化、管理信息化集成平台，同时也是教学服务数字化信息平台、教学成果展示平台。建设目标为4000门课程及有关信息上网，具有30000注册用户规模。 　　 　　1　建设基础 　　(1)浙江大学拥有堪称国内一流的校园网，是中国科教网浙江省主节点和中国下一代互联网示范网主节点单位，校园网已建设成校区间的万兆骨干网和楼宇间千兆主干网，覆盖所有校区。良好的网络条件为本科教学课程中心的开发与利用提供了有了支撑。 　　(2)2003年，学校开通了教学资源网，网上课堂提供网络课程教学资源，教学素材库提供了按学科分类、关键字等检索功能的各类图像、音频、视频、动画的多媒体素材，可供课件与网页的制作使用。资源网上存放学校先后资助建设的300多个多媒体课件。教学资源网促进了课程的信息化，初步实现了教学资源共享。 　　(3)2005年，学校开通了精品课程网站，汇聚了国家级精品课程44门，省级精品课程84门，校级精品课程177门等一大批课程建设成果。 　　(4)学校拥有14个国家级教学基地和7个国家级实验教学示范中心，每个基地与中心均建有网站和相应的网络课程；另外，还有各学院和教师自行开