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构建本科院校双语课程教学中差异化机制探讨 　　摘要：我国学者一直强调本科院校双语课程的设置与教学，但学生因为专业与个体差异所造成的双语课程教学效果不统一问题一直未能得到有效的解决。从学生学习双语课程的课前干预，课中管理、课后评价等方面提出构建双语课程教学中差异化机制的相关建议，希望对长期为此困扰的教学工作者与同学们有所裨益。 　　关键词：双语课程；差异化机制；教学效果 　　中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）12-0289-02 　　 　　在广大的本科院校开展中英文双语教育是非常必要的，其目的是通过日常的课程学习最大限度地提高学生非英语语言的交际能力和应用能力。但是因为专业与学生的个体差异，存在严重的双语课程教学效果不统一的问题，甚至可能是两级分化的情况。往往是英语基础好的同学事半功倍，获得了良好的教学效果，通过双语课程的学习，英语应用能力与专业知识都得到了极大的提高，然而英语基础差的同学不但进展缓慢，还极大地影响了他们对未来的课程学习兴趣，甚至产生厌学情绪。 　　怎样有效地解决这个问题是目前本科院校双语教学中的重大课题。笔者认为可以构建一整套的本科院校双语课程中的差异化教学机制，采取渐进式分步骤解决该问题的方法: 　　一、开设各类双语课程前的差异化干预机制 　　对新生进行英语摸底，从源头开始进行培训。因为双语课程原则上应是各专业教学计划中的非语言类的专业必修课，本科院校一般从大二的下学期才开始双语课程，而本科的基础英语教学往往会忽视学生的语言运用能力，片面强调应试效果，所以从新生开始就要进行相应的英语应用能力考核，特别是对学生的听说能力的进行全面的测试，并根据考核成绩，将新生分成上、中、下三个等级分别培训，利用课余时间提高学生的英语能力，为将来开始的双语课程教学做足准备工作。当然这种培训的形式可以多元化和多样化，可邀请外籍教师集中授课，也可以组织活动或比赛等方式进行，并鼓励三个等级的培训同学交叉组成各类互助小组，让上、中两个等级的同学共同帮助下级的同学提高英语应用能力。 　　二、双语课程中学习中的差异化管理机制 　　1.差异化培养计划。各系可根据需要适当地调整培养计划，在不影响毕业的情况下给予英语较差的同学延后学习双语课程的权利，给他们提供强化英语基础的空间与环境，比如将所有双语课程整体推后一个学期，让英语较差的同学再选修，这样将大大提高所有同学的双语教学效果，也可以大大减轻双语教师的压力。对于英语基础差的同学实施档案化管理，对于他们在所有双语课程中的学习情况进行跟踪调查并备案，并要求双语教师和各班班主任对于这些同学的学习情况重点关注。 　　2.差异化教学模式。在教学目标统一的情况下,开设的双语课程实施快、慢两个平行班的教学模式，学生可根据自己的英语水平选择其一。虽然双语课程都需以中英双语同时授课，其中使用英语授课需达50%以上，同时要求教师恰当运用现代教育技术、方法与手段，使用网络进行教学与管理，并将相关的课程标准、教案、习题、实训指导、参考文献目录、网络课件、授课录像等上网并免费开放，实现优质教学资源共享。但是慢班的双语课程可适当的放慢课程进度，增加课时，同时老师还可以： 　　（1）全部教案与课件预先印发给学生，以利于学生预习及学习生词。 　　（2）所有课件全部采用双语对照，使英语水平较差者也能听懂教学内容，以保证课堂教学质量。 　　（3）全部讲义课件已发放，学生可以不做或少做笔记，以利于学生认真听讲。 　　3.差异性辅导与监督。差异性辅导是课堂教学的必要延伸。双语课程教师辅导工作应始终贯穿于整个双语课程的教学过程中，特别对于英语基础不好的同学，课前导引复习旧知,并进行知识的顺向迁移;课中多给学生探讨的空间,让学生有机会回答更多的问题、提出更多的问题,并当面讲解或单独辅导;课后主要采取与学生共同探讨有关课程问题,交流学习心得体会,以及课外读物的有关知识,让其始终保持积极的思维状态,拓展知识面。在此基础上，应对英语基础较差的同学实施相应的监督机制，及时了解他们的学习情况与反馈，发现问题马上解决，同时老师引导同学成立双语课程学习小组，以团队的形式相互学习提高，可以自然班级为单位，也宿舍可以为单位。 　　三、双语课程结束后的的差异化评价与激励机制 　　1.对于学生的差异化评价。对于备案的英语基础差同学在各类双语课程中的进步予以奖励，具体由双语课教师与班主任共同推荐。实施差异性评价,能敏锐的发现学生的进步,及时肯定学生的进步,消除学生的自卑心理，会使大部分学生能够在愉悦的氛围之中倍加努力学习双语课程。同时对于同学们的进步以一定比例在双语课程成绩中予以体现。这种现行的结论性评价与过程性评价有机结合的模式，重视学生提高能力的过程和发展的潜能，学生在学习双语课