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构建有机化学问题式教学模式探索 　　摘要：介绍了以问题教学法为基础，针对目前有机化学教学中存在的问题，构建有机化学问题式教学模式的实践过程和教学效果。 　　关键词：有机化学；问题式教学模式；实践 　　 　　一、问题教学法与问题式教学模式 　　 　　古人云“学起于思，思源于疑”，而“学贵在知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也”。它深刻地揭示了疑、思、学三者之间的关系。问题教学法是20世纪初由美国教育家杜威在反对传统教育中提出的。他所倡导的问题教学法是一种帮助学生提出问题、发现问题，并通过分析研究、寻求假设、进行试验，以求问题解决的教学方法[1]。有机化学问题式教学模式就是在问题教学法的基础上，针对目前有机化学教学中存在的问题，将有机化学教学的知识点，转化为一系列的问题，用问题来组织教学，引导学生在问题逐步解决的过程中掌握知识、运用知识、提高能力。问题式教学模式可以有效地激发学生的求知欲和学习的自主性，让学生在解决问题的过程中获得知识；可以避免“填鸭式”的灌输方法，调动学生的各种思维活动来解决问题；可以培养学生具有提出问题、解决问题的能力，进而提高学生创造思维的能力[2]。 　　 　　二、构建有机化学问题式教学模式的探索 　　 　　1、目前有机化学教学中存在的问题 　　有机化学是一门重要的专业基础课，有很强的理论性和应用性，在目前的教学中普遍存在着：1）教材的系统性和完整性，造成内容多、涵盖面广，而教学课时却在不断压缩的矛盾非常突出；2）教学方法主要以讲授为主，只强调“信息发送者”的作用，而忽视“信息接受者”的作用，难于体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想；3）学生上课的时间多，自习的时间少，英语和计算机等级考试的压力大，师生交流沟通的少，老师难于了解学生真实的学习情况；4）有机化学具有反应类型多、抽象内容多、难懂、难记等特点，学生普遍感到难学。为此，要想提高教学质量，改进教学方法是有效的途径之一，作者在教学中运用问题式教学模式，收到了一定的效果。 　　2、问题式教学模式对问题设置的要求 　　构建问题式教学模式关键在于提出问题和设计问题，而问题设计与解决问题的思维过程紧密相关，两者的有机结合才能完成传授知识与培养能力的双重任务。因此对问题的设置必须：1）具有可思维性和启发性，能调动学生各种思维活动，合理启发引导；2）具有整体性，要有解决问题能力的梯度，前后知识要有联系；3）具有迁移性，问题的解决要与学生的认识水平、智能发展相统一；4）具有明显的目的性，要以达到教学目标为目的[3]。 　　3、问题式教学模式在有机化学教学中的实践 　　有机化学的教学是培养学生分析的能力、判断的能力。要求学生根据化合物的结构，判断其具有的性质；根据反应的条件，判断形成的主要产物；根据结构的不同，判断其稳定性等问题。学生的学习过程是一个不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师必须把问题作为教学的切入点，并围绕问题组织教学，总体来说，问题式教学模式运用于有机化学教学主要包括三个方面：1）提出问题是教学活动的始端和关键；2）解决问题必须贯穿于整个的教学过程；3）问题的解决是教学活动的终端和目的。 　　在教学实践中，首先对每一章提出总体的学习要求，然后围绕这一目标提出问题。在授课前将印制好的“学习要求”和“带着问题去学习思考题”的材料发给每一位学生，让学生在上课前，有目标的、带着问题去预习；上课时，带着问题去学习；课后，带着问题去复习、巩固、完成作业。使学生在预习、听课、复习等各个学习环节都有重点、有指导、有目标，对提高学习效率很有帮助。 　　针对有机化学典型反应主要采取的模式是：“提出问题――围绕问题，分析剖解――随机设疑――提问（或讨论）――总结导入新的知识点――课堂练习”。例如对“烯烃的亲电加成反应”提出：对不同结构烯烃和不同的亲电试剂，是否有相同的加成历程？不同的历程其中间体的结构是否相同？烯烃亲电加成的立体化学如何？中间体碳正离子的稳定性如何判断？亲电加成遵循什么规则，有没有局限性？烯烃亲电加成反应的应用有哪些？提出这样一系列有利于思维活动的问题，可以引导学生在判断烯烃亲电加成反应的产物时，不仅要考虑烯烃的结构，还要考虑不同的亲电试剂，不仅要考虑规律的普遍性，还要考虑特殊性。在讲解的过程中，首先分析提出这些问题的目的所在，剖析烯烃亲电加成的实质，提出两种历程的实验依据，马氏规则的提出和局限性；然后注意前后知识的联系，随机设疑进行提问，如：碳正离子与碳自由基的稳定性有何联系？还有其它结构的碳正离子吗？如何解释马氏规则？烯烃还可以发生其它类型的加成反应吗？激发学生想了解更多知识的欲望，引导学生创造性的思维，进行适当提问或讨论；在此基础上将课程内容引入到下一个知识点；最后选择典型习题进行课堂练习