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构建有语文味自主课堂 　　随着新课程改革的推进,语文教学也逐步摆脱了“满堂灌”、烦琐分析、低效耗时等顽疾,许多以学生为主体的课堂教学模式如雨后春笋般涌现:学导模式、先学后教模式等。教师退到后台,由学生唱主角;有个体的静思默想,有小组的激烈讨论;讲究目标的达成,实行当堂检测等。学生的学习方式发生了质的变化,自主、合作、探究的课堂教学已成为一种“时尚” ……这些可喜的变化弥足珍贵。 　　然而,有些语文教师没有真正领会课程标准的实质,反而为新教学模式所困,语文课上机械地体现自主课堂的要求,如:自学、交流、点拨、检测等教学环节,按部就班。审视这样的语文课堂,没有了浪漫的诗情,没有了睿智的感悟,没有了豪迈的胸襟。一句话,不能体现语文学科意象化、情感化、个性化的特点,少了一种“语文味”。这样的自主课堂不能不说存在缺憾。 　　所谓语文味,是指在语文教学中,在一种共生互学的师生关系中,主要通过情感激发和语言品味等手段,让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。是文本的语文味、教学过程的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一,是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一,是语文学科的个性和执教者、学习者的个性的和谐统一。即动情诵读、静心默读的读味;圈点批注、摘抄书作的写味;品词品句、咬文嚼字的品味;有情趣,充满人文关怀的人情味;超凡脱俗、清新高雅的书卷味等。 　　语文自主课堂如何体现这种语文味呢?自主课堂强调学生的主体性,给学生充分的时间自学、思考、讨论、练习,这符合人的一般认知规律,具有科学性。然而,不同的学科在构建自己的自主课堂时,必须结合本学科的特点。语文学习不仅仅需要理性的思考,更需要感性的领悟;语文不仅仅是有关语言的科学,更是一门有关语言的艺术。在自主课堂中,教师虽然退而为配角,但作为语文教师必须对本学科的特点有清醒的认识。要通过对教材的钻研、对学习流程的控制、对语言的剖析玩味等,带领学生走进诗情画意、妙趣横生的语文芳草地。我以为,自主课堂要具有语文味,应在教学的各环节充分体现语文元素。 　　 　　一、激趣设境,明自学目标 　　 　　自主课堂强调学生要有明确的学习目标,但学习目标的呈现方式不同则会效果迥异。语文课应首先营造出一种语文的学习氛围,从而调整学生的情绪,激发学生学习语文的强烈动机。 　　语言渲染。汉语言在几千年诗词歌赋的浸润下,底蕴深厚,魅力无穷。优美的语言本身就能唤醒学生学习语文的兴趣、学习语文的潜能。如王崧舟在教纳兰性德的词《长相思》时这样导入:“同学们,在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么,在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本……”在这富有韵致的语言启发下,学生自然而然步入一种朦胧的、富有意味的诗意状态。 　　画面导入。语文是感性的学科,优美变幻的画面能激发学生的形象思维,为语文学习热身。叶圣陶说:“作者胸有境,入境始与亲。”有教师教学2年级课文《鸟岛》一课时,以欣赏鸟岛的电视片导入教学活动。在悠扬的音乐声中,一群群鸟儿在画面上起起落落,煞是壮观。学生的心也飞翔起来。在这样的状态下,教师出示了学习要求,孩子们迫不及待地打开了课本。 　　 　　二、读文悟情,贯自学过程 　　 　　新课程提出把课堂还给学生,不仅归还时间,核心是归还学生感受、体悟、思考的时间。语文教学要呈现充分的语文味,学生须有足够的时间“面对”并直接“接触”语言文字本身,这是基础的基础。切入的最佳方法是“读”,只有读细、读深、读透,才会有体会、感受,才谈得上味道和理解。 　　感悟形象。感悟是理解和运用语言的直觉化技能,是语言智能的核心要素。教者要有意识地培养和训练这种技能,让课本中的人物、景物能随着阅读而在学生的头脑里生动起来、清晰起来。有教师教学李白的诗《望庐山瀑布》,让学生先反复吟诵,然后作这样的自学提示:作者站在什么角度看庐山瀑布的?诗人写了哪些景物?如果让你把它们画下来,你选择什么颜色?这些问题虽然普通,但恰到好处的引导,很好调动了学生的方位感、具象感、色彩感等,飞瀑凌空、奇异壮美,让学生留恋不已、沉醉其中。 　　感悟情理。古人说:“学贵自悟。”学生在阅读文本过程中,还要结合自己的生活经验,品味语言文字中所包含的人文关怀,感受文中的情感、道理,感受文本的内在美,得到熏陶。有教师教《二泉映月》一课时,在文本和音乐的互动中,让学生放声朗读、细细品味:“从课文的字里行间,从音乐的跳动音符中,你听到了什么声音?”学生的感受各不相同:有的听到了阿炳对命运的抗争,有的听到了阿炳对光明的向往,有的听到了阿炳对音乐的热爱,有的听到了阿炳对师傅的思念……学生从对琴声的文字描写中,感受到阿炳积淀已久的情怀。 　　感悟写法。《语文课程标准》指出:“阅读教学是