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构建有效计算教学课堂 　　新的教学理念对计算教学提出了新的要求,我们需要不断思考,重新认识计算教学的功能,切实改革计算教学,让学生在掌握基础知识和基本技能的同时,体会数学与生活的联系,感受数学的价值,促进数学思考,产生对数学的兴趣,增强学习数学的自信心,同时在数学活动的探索与创造中获得成功的体验#65377; 　　 　　一#65380;问题情境――感受现实,激发需要 　　 　　学生的数学学习内容应当是现实的#65380;有意义的#65380;富有挑战性的#65377;事实上,正是由于日常的生活工作中有计算的需求,才逐步产生了计算教学#65377;因此,计算教学必须创设一个与学生生活密切联系的情境,用情境激发学生参与数学活动的主动性,让学生在熟悉而具体的情境中产生计算的内在渴求,使原来枯燥的#65380;抽象的数学知识变得生动形象#65380;饶有兴趣#65377;从现代教学论的观点看,数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境,提供全面#65380;清晰的有关信息,引导学生在教师创设的教学情境中,自己开动脑筋进行学习,掌握数学知识#65377; 　　例如在学习“小数除法”时,我创设了这样的情境:昨天,小明的妈妈从大红鹰超市买了12瓶酸奶,一共付了19.2元#65377;她想请同学们帮她算一算,每瓶酸奶多少元?“买东西”的情境学生比较熟悉,而且有亲身的经历#65377;教学中通过创设“买牛奶”的情境,让学生“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息#65380;数学在现实世界中有着广泛的应用”#65377;并且学生能够以自己已有的生活经验和知识经验为基础,不断地去调整计算结果的范围#65377;在调整中学生能不断选择合适的估算方法,有利于估算习惯的养成;在调整中学生更准确地把握了数的相对大小关系,有利于学生良好数感的培养,绝对不会出现求出的商是“16”这种常见的错误#65377;此时学生内心产生了强烈的学习需要――每瓶酸奶的价格到底是多少呢?满足了学生心灵深处那种根深蒂固的需要――希望感到自己是一个发现者#65380;研究者#65380;探索者#65377; 　　 　　二#65380;学习材料――关注生活,合理呈现 　　 　　学习材料是学生解决数学问??#65380;获得数学知识#65380;提高数学能力的基本载体,是学生感受数学与生活的联系#65380;体验数学价值的重要资源#65377;从数学的学习材料来看,它具有高度的抽象性,而我们小学生的思维却处在以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段,它们两者之间的差异,形成了学生学习的障碍#65377;而且,书本上的内容是以规范化#65380;结论化#65380;静态的形式固定下来的,但它又蕴含着深刻的思维和丰富的内涵,这给小学生的学习又增添了难度#65377;为此,我们要合理选择学习材料,将简单#65380;静止#65380;抽象的学习材料,设计成为丰富#65380;生动#65380;具体的教学内容,为学生的思维提供形象支撑,让学生在真实环境中感悟和体验知识#65377; 　　在学习“连加”时,为学生提供了这样的学习材料:2004年奥运会上中#65380;美#65380;俄三国所取的金#65380;银#65380;铜牌数#65377; 　　 　　“从表中你知道了哪些信息,你能提出一些数学问题吗?”学生提出了很多一步计算的加#65380;减法问题,也提出了一些两步计算的问题#65377;也有同学提出了这样的问题:为什么中国的金牌是第二名,但是奖牌榜上为什么是第三?进而学生明白了需要把所有的奖牌加起来再比…… 　　 　　三#65380;教学内容――侧重基础,灵活处理 　　 　　现行教材中,许多教学内容因采用螺旋上升的编排方式,往往过多地着眼于训练的梯度和密度,把一块知识分得很细,小步子前进#65377;这样的内容有其有利的一面,但是没有紧紧抓住基本原理#65380;基本方法这条主线,学生更多地是在模仿,缺乏创造#65377;特别是对计算教学而言,如笔算乘法将其分为不进位#65380;一次进位#65380;连续进位#65380;隔位进位等等,分得相当细,除法也是一样#65377;对于这样的内容,教师要根据学生已有的知识基础和实际,敢于调整教学顺序,重组教学内容#65377; 　　例如在学习“因数中间或末尾有0的乘法”时,是这样设计的:“你能举一个因数的中间或末尾有0的乘法算式吗?”学生举例,例如:205×348,309×508,650×420,570×607,3020×540,4500×604;让学生挑2～3题算一算,完成之后到黑板上把方法展示给大家,下面的同学仔细看他们的计算,如果有不同的方法,也可以上来算;最后讨论总结出比较合理的计算方法#653