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构建有效语文试卷讲评课堂 　　试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节。做好测试后讲评有助于学生了解自己的知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律，并以此激发学生的求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。 　　试卷讲评课是学期后期及高三教学的主要课型之一，尤其是在复习冲刺阶段，更显出它的重要性。讲评课的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对语文知识的理解，提升以思维品质为核心的各种能力。它相对于新授课、复习课、习题课等课型来说，程序多，工作量大，在高三时间紧，任务重，备课量大的情况下，试卷讲评往往成为薄弱的一环。如何花较少的时间，讲得完，讲得好，讲得透？如何提高讲评课的效率？在高三教学实践中，我在语文试卷讲评课教学方面进行了一些有益的尝试和探索，收到了较好的效果。下面是我对高考语文试卷讲评的一些想法以及做法。 　　 　　一、课前准备三项工作 　　 　　提高讲评效率，就要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微的做法。二是泛泛的对答案，不能有的放矢，也不能调动学生的积极性。要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，讲评课前的准备工作十分重要。 　　1. 统计数据：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。在电脑上建立固定的表格，至少每次大考会有一个统计档案。除了整套试卷的平均分，班级的最高分，最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。（可按照试卷结构来进行设计，分为语音、字形、近义词、病句、修辞、文言文、科技文、翻译、诗歌、默写、文学作品、作文等各项）每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。 　　这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，如果是网上阅卷，你就会很轻松地得到所需要的数据，而这些数据对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。 其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。 　　2.分析比较：分析是根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳造成学生考试错误的主要原因：心理，审题，书写，语言表达，知识积累等多种因素。比较是为了发现问题，为了利用试卷更好的指导今后的教学。可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析，看教学的进步和问题；可以将同一次试卷中不同题得分情况作比较分析，看教学的薄弱环节；还可以从优等生和差生试卷的对比分析中，找出优等生所以优、差生所以差的原因，以促进差生的提高。 　　3. 确定重点：数据统计及归类分析的目的就在于有针对性地确定讲评重点，制定行之有效的教案。只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，有时感觉是有偏差的，甚至是不合理的。讲评教案不仅要确定讲评重点，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度。一般来讲，力求达到以下四个目的：①纠正错误――纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法；②分析得失――通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试；③找出差距――让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距；④提炼概括――对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。 　　 　　二、讲评遵循五个原则 　　 　　（一）及时性――趁热打铁 　　认真及时批阅试卷是试卷讲评所要遵循的原则之一。我们常常会抱怨自己的学生只把眼光盯在分数上，不重反思太过功利。其实造成这种结果的原因之一，是试卷讲评和结果反馈的相对滞后了。学生完成一份语文试卷，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，对于自己的劳动成效如何，他们是非常关注的。但是往往由于我们老师改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排搁置的时间太长了。而此时学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生是取得讲评效果的一个重要因素，要趁热打铁。如果第一天上午考完，当天下午或第二天就进行讲评，学生的关注程度会很高，效果会很理想。当然，这样的工作强度会很大，但作为高三教师，就要有这种牺牲精神。 　　（二）针对性-――选题典型 　　一份试卷批改下来，通过统计分析，总有一些错误是具有共性的，这类错误题才是讲评的重点。不能从头到尾面面俱到按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。要选择新颖独到的题，学生出错较多的题，有代表性的作文。每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点