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构建有效试卷讲评课实践与探索 　　 摘 要：讲评课是复习课中的一种常见且重要的课型，其目的在于巩固双基、矫正错误、深化知识、培养能力等。纵观很多试卷讲评课，不同程度存在着“面面俱到”“批评挖苦”“形式机械”“就题论题”“缺乏反思”等方面的问题，严重制约着复习的效果和质量。通过叙述如何组织试卷讲评课，探讨在试卷讲评课中如何调动学生的学习积极性，进行有效的教学。 　　 关键词：讲评；问题；有效；参与 　　 　　 一、现状透视：试卷讲评成“鸡肋” 　　 讲评课是复习课中的一种常见且重要的课型，有效的试卷讲评不仅对学生已有的知识起着巩固、矫正、深化的作用，而且能调动学生的积极性，减轻学生的学业负担，提高复习效率。但当前的试卷讲评课普遍存在机械对答案、就题论题、目标不明确、重点不突出等现象。大部分学生也只是简单地以“粗心”为理由替自己辩解。因此，一些老师都曾有这样的感触：课堂气氛沉闷；或者学生只关心自己的分数，其余学生一只耳朵进一只耳朵出，你正在讲解，学生会冷不丁地冒出一句：老师你给我少加了一分……久而久之，老师对讲评课没有了信心，学生也对讲评课失去了兴趣。讲评课成了一种“鸡肋”课型，不上不行，上又没什么效果，不仅没有起到应有的作用，反而加重了学生的负担。 　　 二、立足学情：发挥教师的主导作用 　　 1.关注学生情感，激发学生学习的积极性 　　 心理学研究表明：给学生良好的导向和良好的学习暗示，能成为他们自发、主动学习的动因。因此，讲评课要强化这种动因，使鼓励表扬成为讲评课的主旋律。例如笔者在批阅试卷时，除了给学生一个分数以外，每次都会给每个同学写点简短的评语。比如：“恭喜你，终于与不及格bye-bye了。”“不错！”“这题全班同学你答得最好！”……久而久之，每当同学拿到试卷后，总是迫不及待地看老师给予他的评语，而不是自己考的分数。 　　 在讲评开始时，留出一定的时间总结本班在此次考试中的总体成绩。比如某班平均分最高，首先开场白就对班级整体进行表扬，增强他们的集体荣誉感和自豪感，从而提升学习社会思品的兴趣。并且对典型同学进行表扬，比如宣读最高分……表扬的同时尽可能扩大表扬的范围，尤其是那些基础较差的同学。通过这样的方式，尽可能地调动他们的积极的情感因素，激发学生的积极性和兴趣。 　　 2.认真分析试卷，帮助学生查漏补缺 　　 测验讲评不应该是简单的重复，而应该具有很强的针对性，哪些题目应该重点讲，哪些内容应该多讲、哪些内容可以少讲甚至不讲，在讲评前都应做到心中有数。这就需要教师在认真批阅试卷的基础上，进行试卷分析。 　　教师自我诊断表 　　■ 　　 通过“教师自我诊断表”的分析整理，教师可以了解此次考试覆盖的知识面、难度系数、全面把握此次考试的重点、难点、自己教学的疏忽环节及学生的“盲区”所在。 　　 另外，学生产生错误的原因很多，如基础知识不扎实、解题技巧没掌握、应考心理素质不过关、考试态度不端正等。但涉及个人及具体的题目，每一位学生出现错误的原因及失分比重又各不相同。为了帮助每一位学生全面、客观地认识自己的问题所在，让查漏补缺更有方向性，可以通过设计一些问题，提前让学生自己分析考点掌握的情况以及出现错误的原因，对学生的薄弱环节或自己教学中疏忽的内容进行针对性地突破，从而做到有的放矢，使教学更有效。 　　 3.拓展题目的广度和深度，帮助学生完善知识结构 　　 鉴于命题者都是通过以点带面的方式来考查体现书本知识的，所以讲评时切忌就题论题，而要针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到运用所学知识解决实际问题的目的。 　　 如题：右图是中共历史上一次重要会议会址，这次会议的召开（ ） 　　 A.宣告了中国共产党的诞生 　　 B.是中国共产党历史上生死攸关的转折点 　　 C.为夺取抗日战争的胜利和实现中国的光明前途准备了条件 　　 D.第一次提出反帝反封建的民主革命纲领 　　 本题是围绕“建党90周年”这一热点问题设置,教师在讲解的时候必须要向学生点明这一热点问题,同时还要将与考点相关的党召开的重要会议（党的一大、二大、三大、遵义会议、十一届三中全会）引导学生从背景、时间、地点、主要内容及影响等方面做一次梳理,不能仅仅停留在答案上,只有这样才能使学生从一个知识点，联系到整个知识网，使试卷讲评课起到归纳整理知识、构建知识体系的作用。 　　 上述题目假如把设问的背景或题型稍微变换一下，学生可能又会错误重犯或者无从下手。所以，为了加深对该知识点的理解，有必要对问题进行一些变式训练，对题目进行适度地深化与提升，培养学生举一反三、触类旁通、灵活运用知识的能力。 　　 4.寻求解题的方法和技巧，帮助学生提升答题能力 　　 教育家第斯多惠曾说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。试