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构建英语自主学习系统以辅助高职英语教学下教师角色思考 　　摘要:以《大学英语课程教学要求(试行)》为指导,海南软件职业技术学院英语教师与计算机教师联合开发了英语自主学习系统来辅助教师的课堂教学,新的教学模式提高教学效率、促进学生英语学习的同时,也给教师角色带来一定的挑战。本文系笔者在此教学模式下,对教师角色的思考和分析,以期待新模式下更好地发挥教师作用。 　　关键词:英语自主学习系统 高职英语教学 教师角色 　　中图分类号: G642.0 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2010)03-0047-02 　　 　　2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,其中明确规定了:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”笔者所在的学校系计算机专科学校,稳定的校园网、大量的计算机专业人才、学生对计算机技术的浓厚兴趣都为计算机,特别是网络技术辅助英语教学提供了必要的客观和主观条件。在这种形势下,笔者申请了院级科研项目――建立一个有利于学生自主学习的以网络技术B/S结构为基础的英语自主学习系统,旨在利用学生对计算机的兴趣来提高其学习英语的自主性和积极性,最终促进学生英语水平的提高。 　　 当前非英语专业高职英语大都是大班教学,师生比例严重失调,仅凭每周4课时的英语课堂教学是远远无法实现提高学生英语水平的目的的,更多的要依靠学生的自主学习。英语自主学习系统无疑可以为学生提供自主学习的平台,帮助学生将网络上丰富的资源进行收集、筛选、优化,更使教师和学生的交流方式多样化,一定程度上解决了目前高职英语教学面临的困境。 　　 在学生利用系统进行自主学习的过程中,教师的角色是值得思考的。早在计算机辅助英语教学产生的初期,就有人质疑过计算机能否替代教师角色。尤其在广博的因特网出现后,甚至有人认为教师可以“下岗 ”了。笔者认为,无论在什么时候,在任何一种教学模式下,教师的作用都是不容忽视的,但是如果教师不懂得 “与时俱进”,在新模式下做出必要的调整,也许真的会被淘汰。 　　 Harmer把教师的角色定义为:控制者(controller)、评估者(assessor), 组织者(organizer),推动者(prompter),参与者 (participant) 和资源提供者(resource-provider)。在Harmer对教师角色定义的基础上,笔者认为,在英语学习系统辅助课堂教学模式下,教师应充当以下角色: 　　1课程计划的设计者 　　 虽然学生可以通过英语学习系统进行自主学习,但因为已经习惯了由教师引导的课堂教学,很难为自己制定合适的学习计划,无法持之以恒,容易无疾而终,必须有人协助、督促、指导;同时,构建英语学习系统的目的并不是替代课堂教学,它是CALL(计算机辅助英语教学)的一个发展,更大程度上是为了辅助课堂教学。在这种情况下,必须有人对旧的课程计划做出适当调整和提高。这个任务必定要落在教师的肩上。教师必须得考虑哪些内容适合课堂教学,哪些内容学生通过系统自主学习效率更高,根据学生的水平和实际需要制定出相应的课程计划。 　　2教学资源的筛选者和提供者 　　 非英语专业高职院校图书馆英语专业书籍储备不足,因特网资源广博但针对性和稳定性较差,教师成为学生学习资源的主要来源。英语自主学习系统的出现,为学生提供了丰富而适用的学习资源与环境。但是显然,这些资源是要由教师依据学生的实际水平和教学需要筛选出合适的内容来提供给学生,一方面弥补了学校图书馆的资源缺乏,另一方面也避免了学生在因特网环境下的漫无目的、不知所措。同时,这些教学资源不能是一成不变的,为保持学生的学习兴趣,教师还应不断地更新资源库,丰富教学资源的形式。 　　3具体学习任务的策划者 　　 正如上文提到的,学生自主学习能力不足,很难为自己制定合适的学习计划,也无法为自己制定循序渐进的、相辅相成的具体的学习任务,这就大大影响了学生自主学习的效率。教师除了要制定总的课程计划,为学生筛选合适的学习资源外,还必须为学生策划具体的学习任务。当然,要想真正做到因材施教,教师就要善于利用学习系统,为学生安排难度不一的、系统的并能辅助课堂教学的学习任务,让其根据自身需要和水平,一步一步的去完成。 　　4学习过程的组织者和管理者 　　 在这种教学模式下,学生的自主学习和合作学习必须得到重视。但学生认知和情感心理正处于发展阶段,他们需要一个过程来适应这种学习。为实现最佳的学习效果,教师必须对其整个学习过程进行组织和管理。例如,教师可以设定一个讨论的话题或者一些需要解决的问题来组织学