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浅析追求课堂言语实践有效性 　　摘要:言语实践是以教材为载体,实践的过程应是学习语言和理解课文内容的过程。言语实践的有效性,应体现在通过语言学习课文、理解课文内容,从而习得语言、积累语言、掌握语言规律,并通过各种言语实践,深入文本,探寻文本深层意义,最终实现语言的迁移运用。 　　关键词:言语实践;文本内容;言语能力 　　 　　时下,让语文回归本质的呼声不断,课堂上重“文”轻“语”,得“意”忘“言”的现象有所好转,但由于方法不当,语文课还是难以摆脱高耗低效的困境。语文学科的主要目标就是“指导学生正确地理解和应用祖国的语言文字,掌握语言知识,发展言语表达能力。”特别是“应用”更应是语文教学的本原旨归。能力的形成必须通过反复实践和练习。因此,只有通过反复的言语实践才能提高学生的语文应用能力。言语实践是以教材为载体,实践的过程应是学习语言和理解课文内容的过程。言语实践的有效性,应体现在通过语言学习课文、理解课文内容,从而习得语言、积累语言,掌握语言规律,并通过各种言语实践,深入文本,探寻文本深层意义,最终实现语言的迁移运用。要提高言语实践的有效性,我认为有以下策略。 　　一、立足教材,选择合适内容 　　确定教什么不教什么是保证教学有效性的关键所在。同样只有选择合适的言语实践点,才能促进文本言语的“增值”,才能促进学生言语能力的提升。 　　在阅读课堂上,不少教师也多处设置实践点让学生练习,但学生并不因此而获得语言、思想、思维或能力上的提高上。主要原因把言语实践当一项任务来完成,实践搞形式走过场,认为课堂上只要进行实践就体现了在教“语文”,而不顾及其实践是否有意义。 　　1. 学习教材的典范语言 　　教材是进行言语实践的主要载体,教材里的文章都是经过精挑细选出来的,不论是从题材、体裁、思想、语言表达、写作技巧等方面都具有示范性。教师应引导学生学习每一篇课文独具特色而又丰富多彩的语言表达和写作特点。 　　2. 基于文本内容的言语训练 　　文本内容为言语实践提供了一个重要的平台。离开文本内容的言语实践如同空中楼阁,只有基于文本中的言语实践才是有价值的。通常有以下几种:补充情节,延伸空白:例《掌声》“当英子立刻把头低了下去;英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来”让学生想象英子在当时情况下会想些什么。延伸情节,补充结尾:《给予树》可拓展让生想象金吉娅收到礼物后会想些什么、做些什么。捕捉感点,畅谈感受:《桥》一课中通过寻找老汉在危急情况下表现(当时情景下表情、语言、动作)的相关词句,让生谈谈自己眼中老汉是一个怎样的老汉,这是一座怎样的桥。迁移运用:《燕子》第一段描写燕子的外形特点,引导学生了解本段的写作顺序和表达特点,模仿迁移这一写法,学写自己熟悉的小动物。 　　二、言语实践,引向文本深处 　　不进行语言教学的语文课,不是真正的语文课;教了语言而不让学生进行语言实践,也不是完整、完美的语文课;为了言语实践而进行的简单孤立、刻板机械、枯燥乏味地进行纯技术性训练的语文不是有成效的语文课,只有做到融工具性和人文性于一体的语文课才是语文课的追求,也是言语实践有效性的体现。语文课上不但要让学生透过语言文字理解内容,并要通过各种言语实践推动文本走向深入。任何一篇文章都凝聚着作者的文思和情结,传递着作者的思维方式和语言特性,教学的过程就是带领学生在玩味语言、熟悉语言习性、掌握语言规律的同时优化阅读感悟、体悟作者情思,探寻深层意义的过程。发展语言心智,在这个过程中实现语言、思维、情感的和谐共振,促进工具性和人文性的统一。那些游离于课文语境和意义逻辑之外的语言表达练习,为了实践而实践,一问一答式,浅尝辄止、蜻蜓点水的实践都是毫无意义的。 　　《伯牙绝弦》一课闫学老师是这样设计: 　　(1)想象伯牙善鼓琴,那他的琴声除了峨峨泰山、洋洋江河,还会表现哪些动人的场景?假如你是子期,又会怎么赞叹?引导学生用以下句式练习说话。 　　“伯牙鼓琴,志在____,钟子期曰:“善哉______兮若” 　　(2)想象练说:1)伯牙未遇到知己,心情怎样?2)终有一天,他子期这样难得的知音,心情怎样?他们仅仅只是音乐方面的知音吗?3)伯牙破琴绝弦,绝的仅仅是“弦”吗?他在断绝琴弦的同时也断绝了什么?4)面对伯牙的痛苦与绝望,想对他说什么? 　　这是六年级学生第二次接触文言文,文言文课中的词较难理解,通过想象、句式练说,不但让学生理解了“善哉、兮若”的意思,感受到文言词的精妙,更让学生进一步感受到伯牙琴技的出神入化和钟子期欣赏水平的高超。何为“知音”,不仅仅是音乐上的相通相知,更是心理上的相通,情投意合。“知音难觅”通过想象进一步体会伯牙遇到知音的欣喜若狂的心情,更深刻体会到伯牙“钟期久已没,世上无知音”的痛苦绝望之情以及“相识满天下,知音能几人”的深深的