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校企协同实施高职专业课程改革实践研究 　　【摘 要】当前高职院校的课程改革正在如火如荼的进行着，在改革的实践中也反映出了校企合作深入程度不够，企业参与不足，改革成效不显著等的缺点。针对此问题，提出企业与学校协同开发课程，利用申请各类专业建设项目经费为契机，将部分实训设备改造任务外包给企业，教师和部分学生利用机会参与到设备改造中去，深入企业一线参与生产实践，企业获利的同时也提升了教师的专业技能，同时改革的成果既可以用于教学实践也可以用于企业职工培训，实现了校企双赢的长效机制。在课程内容改革方面由于与企业交流的深入，更新了专业课程中滞后的知识，达到了与时俱进。 　　【关键词】协同；高职；课程改革；实践 　　1 高职课程改革现状与存在的问题 　　高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分[1]，提倡围着市场办专业，主要任务是培养面向生产、建设、服务和管理一线的，符合市场需要的高技能专门型人才。近年来国家和地方政府高度重视高等职业教育改革，高等职业教育改革的步伐和力度在不断加大，各高职院校在专业规划与建设、人才培养方案的制定、实践教学基地建设、校企合作的深入、专业教学团队建设、课程与特色教材开发、教学运行机制建设等方面都进行了有益的探索，取得了一定的成绩，高职教育改变了传统教育理念，强调专业技能和职业素养的培养与教学相结合，强调校企合作，以就业为导向，学习过程更加重视调动学生学习积极性，以学生学为中心。这其中课程改革是高职教育改革提升内涵建设的核心之一[2]，是提高教育质量的关键[3]。从近几年来高职课程改革的实践来看，取得了一定的突破，但还存在以下几个问题： 　　1）校企合作开发课程的力度不够，有很多情况下是流于形式，企业来学校挂个牌；定期来做专家讲座；开课程建设交流会，提几点建议；给学校投资一点实训设备。企业没有从根本上融入到课程建设中来，课程改革还是以教师通过消化吸收企业专家建议来制定相应方案。 　　2）专业课程部分内容落后于生产实践，不能很好的指导实践。 　　3）从就业学生反馈的信息来看，部分学生工作几年以后岗位得到了提升，要求的专业技能相应提高了，但是由于理论知识储备不够，在新的岗位上遇到了较多困难。高职教育过分强调与企业生产实践的需求同步，偏离教育本质，过分强调生产实践技能的培养而忽视了理论知识的学习，造成学生可持续发展能力的培养不够。 　　2 原因分析与对策 　　校企合作开发课程力度不够的主要原因是企业的发展目标与学校的课程建设目标没有达到较好的匹配。企业最终目的是以较少的投入获得最大经济利益，如果只是给企业输送几个技能型人才对企业的吸引力是不够的。因此必须从根本上改变这种现状，吸引企业真正融入到课程改革中来，必须要协调企业发展目标和学校课程建设目标匹配，实现企业与学校的协同发展和双赢。协同的思想对于解决校企深度合作开发课程有重要的现实意义，所谓协同，就是通过协调两个以上个体共同利用资源完成某一目标的过程中实现双赢，实现1+12的效果。如果在校企合作开发课程中让学校和企业双赢即企业获的一定的经济利益或为企业获取利益提供潜在的技术服务或职工培训服务，学校实现课程改革目标，提升教师和学生的综合素质，就能形成长效机制。 　　课程内容落后于生产实践的主要原因是近年来随着我国经济和生产技术的快速进步，企业发展速度明显快于学校的相关专业发展，虽然高职院校专业课教师有很多来自企业，有多年的企业经验，但是由于多年脱离生产一线，所储备的行业技能和知识已经相对落后了，同时由于高职教师授课任务繁重，没有时间和条件去往企业一线实践，不能及时更新知识储备。及时淘汰落后知识，结合企业实际补充更新新知识势在必行。通过校企合作协同开发专业课程，在课程改革过程中安排教师去企业参与实践，更新知识储备，提升行业技能，积累生产现场的资料可以较好解决这个问题。 　　过分强调实践而忽视理论学习，以“从做中学”为指导的高职课程改革的一些做法，偏离和误读了杜威的经验理论。杜威认为没有正确反馈的经验、没有连续性的经验、没有科学原理和教师指导的经验、完全真实模拟的经验、不按科学方法设计的经验是缺乏教育意义的。高职院校的课程改革，对杜威所说的身心分离、经验功能、教育对象和兴趣运用，缺乏全面和较为正确的理解[4]。由于高职学生基础薄弱，学习理论知识的积极性不高，为了提高学生学习的积极性，授课过程中过分重视实践技能的学习和训练，而专业课程中一些重要的理论知识的学习被忽视，从而造成了学生可持续发展能力不够。因此在校企合作开发课程的过程中，深入企业调研，全面了解企业生产现状和行业发展趋势，参与企业实践的过程中与企业各级人员交流，搞清楚专业课程中哪些理论知识与企业长期发展有指导作用，保留专业知识中精华的理论部分，应去其糟粕取其精华。 　　3 课程改革的实践