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校企合作双主体育人理论思考 　　【摘 要】校企合作“双主体”育人是当前职业教育改革的必然方向，是高职院校结合专业特点打造办学品牌、凝练办学特色、提高人才培养质量的重要途径。文章从理论的角度对校企合作“双主体”育人进行了分析与思考，提出了以人为本、全面发展的基本理念，理论与实践相结合的基本原则，学校、企业与学生“三赢”的合作机制以及资源、文化、专业与产业、教学内容与岗位要求等四个方面“深度融合”的基本措施。 　　【关键词】校企合作；双主体；理念；原则；机制；措施 　　【中图分类号】G710 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1001-8794（2015）04-0027-04 　　【作者简介】曾琦斐（1972―），男，湖南衡南人，硕士，党总支书记，副教授，研究方向为高教管理、化学教学、纳米材料制备。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出要“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化”。可见，从高职教育发展及高职人才培养过程来看，学校和企业都应成为人才培养的主体。一般说来，学校理论教学条件较好，实践教学条件相对不足，企业能弥补学校在实践教学上的不足。高职院校的主要任务是培养高端技能型专门人才，这一任务的完成需要企业的广泛参与和深入合作。实行校企合作“双主体”育人是职业教育改革与发展的必然方向和社会经济发展的内在要求。当前，高职院校人才培养质量不高，高职毕业生职业意识不强，职业技能欠缺，自我发展能力、岗位迁移能力、就业竞争力和创业能力差，严重影响了高职教育和高职院校的发展。实现高职教育和高职院校健康发展，必须提高高职人才培养质量，关键在于实施校企合作“双主体”育人，实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。实施校企合作“双主体”育人，首先必须明确“双主体”育人的基本理念、基本原则、合作机制和基本措施。 　　一、坚持“以人为本、全面发展”的基本理念 　　高职教育是一种“以能力教育为主、以素质教育为本的教育，是为学生进入现实和未来市场就业或创业做准备的教育”。[1]高职教育中，实施校企合作“双主体”育人，旨在以高职学生全面发展为目标，以校企合作育人为手段，以培养学生良好的职业素养和专业技能为核心，培养符合现代产业发展需要的高端技能型专门人才。在校企合作“双主体”育人过程中，高职院校必须坚持“以人为本，全面发展”的理念，真正做到以学生为本，实现学生全面发展。学生作为学校教育、管理、服务的对象，有其共性特点，每个学生又有其独特的个性特征。高职院校一切教育活动都要依据学生的共性特点和个性特征，以学生的全面发展为核心，做到教书育人、管理育人、服务育人。另一方面，高职学生的发展应是全面的发展，包括学生职业意识、职业能力、职业个性、专业技能以及人文素质、道德品质、综合能力等全方位的发展。高职院校只有充分调动一切积极因素，利用一切教育资源，通过学校教育、企业培养、实践锻炼及学生自主磨炼等多种教育途径，促进学生全面发展。实施校企合作“双主体”育人，要特别注重四个方面： 　　1职业意识的培养与发展 　　职业意识又称为主人翁精神，是从业人员的根本素质，包括学习意识、创新意识、诚信意识、顾客意识、团队意识和自律意识等六个方面。具备良好的职业意识，是高职学生成长为一个合格的职业人、企业人必须具备的思想基础。实施校企合作“双主体”育人，必须通过理论学习、就业指导、实践锻炼、专题讲座、案例分析、素质拓展等途径，培养学生良好的职业意识，使学生走向工作岗位后能以主人翁的精神，积极、主动地投入到实际工作中，爱岗敬业。 　　2职业能力的培养与发展 　　职业能力是高职学生能够从事并胜任某项职业，在其中求得自身发展的一种综合能力，“是人的职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力”，[2]包括自主学习与自我拓展能力、语言表达与自我展示能力、人际交往与社会活动能力、组织协调与统筹管理能力、分析判断与应急处置能力以及解决实际问题的能力等六个方面。实施校企合作“双主体”育人，必须遵循高职学生职业能力发展规律，根据不同岗位的能力要求，建立科学的职业能力培养体系，通过行动导向教学法、任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法等教学方法激发学生学习兴趣，通过开展创业大赛、科技服务、社会调查、社团活动、文体活动等社会实践活动提高学生社会能力，促进高职学生职业能力的形成和发展。 　　3职业个性的培养与发展 　　职业个性是高职学生在学习、实践过程中逐渐形成的体现职业特点与要求的稳定的个性心理特征，是其取得良好发展的内在动力。实施校企合作“双主体”育人，必须遵循高职学生职业个性发展规律，根据岗位素质要求，建立系统的高职人文素质教育体系，通过思想引领、制度约束、典型示范、情感熏陶、课堂