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校外英语培训对大学英语教学改革启示 　　摘 要：大学英语教学改革适应了形势发展的需要，通过分析校外英语培训的特点，找出了校外英语培训成功的原因有英语教学宗旨良好，善于创新性使用教材，教学方法多样，以“学生”为中心等方面。提出大学英语教学改革应借鉴校外英语培训的特点，不断提高大学英语教师的综合素养，以“学生”为中心，激发学习者的学习兴趣，改变他们的学习态度。 　　关键词：校外英语培训；大学英语教学；改革 　　我国非英语专业的大学生在大学一年级和二年级均开设了大学英语课，然而参加校外英语培训的非英语专业大学生数量仍逐年增加。这充分说明大学生从大学英语课堂中获得的英语知识难以满足他们求学、就业、深造的需要，而校外英语培训则可以满足他们的需求。因此，当前的大学英语教学改革应从校外英语培训中吸取“精华”，为学生提供高质量的英语教学课堂。 　　研究者们围绕校外英语培训和大学英语教学改革展开了许多研究。孙若婷（2007）分析了校外英语培训机构的运行特点，令人大受启发。杨洁（2010）认为校外英语培训很注重文化的渗透，能够根据时代需要不断创新教学内容，受到大众的热烈欢迎和支持。高一虹、赵媛、程英等（2002）认为提高大学生的英语学习动机存在问题。而孙宏（2006）则认为师生互动能够提高学生语言交际能力。朱琦、魏平（2008）指出大学公共英语教学改革应改变以教师为中心的教学模式，培养学习者的实际语言能力。程力、孙忠文（2009）提出我国高校英语教师素质仍需要提高，以适应英语教学改革的需要。 　　综上所述，校外英语培训具有许多大学英语课堂教学所不具备的特点，对大学英语教学改革具有一定的借鉴意义。因此，当前的大学英语教学改革应从校外英语培训中吸取“养分”，取长补短。 　　一、大学英语教学改革的需要 　　当前的大学英语课堂教学存在教师综合素质不强、学习者的学习积极性不高、师生互动少、教学方法陈旧、实用性知识少等问题，为适应当前形势发展的需要，大学英语教学迫切需要改革。 　　大学英语教师不仅应具有扎实的专业知识，还应具有一定的英语文化背景知识，这样讲课时才能达到栩栩如生。同时，他们还应具有一定的课堂教学管理能力和组织能力，能够组织学生开展生动的课堂教学活动。此外，教师还应具有一定的创新意识，能够根据不同教学活动的需要，选择不同的教学方法和形式。 　　当前大学英语教学中，师生互动少，学生课堂参与积极性不高也是一个普遍的问题。大部分大学英语教师仍采用传统教学方法如PPT讲授法进行教学，课堂教学方式枯燥乏味，只能调动部分英语成绩优秀学生的课堂积极性。很大一部分学生难以跟上教师上课的节奏，从而导致他们逐渐对英语课堂教学失去了兴趣。 　　同时，课堂教学中能够学到的英语实用性知识少，也是大学英语课堂教学存在的问题。当前大学英语教学重视词汇和阅读教学，对英语听说等综合运用能力重视不够。英语教学实用化能在一定程度上调动学习者的学习积极性，帮助学习者从学习中获得成就感。因此，教师应把对大学生英语听力和交流能力的培养放在重要位置,使学生的听、说、读、写能力方面全面发展。 　　二、校外英语培训的特点 　　校外英语培训具有良好的英语教学宗旨，能够改变学生的英语学习态度，激发学生的学习兴趣。此外，校外英语培训善于创造性地使用教材，教师教学方法多样，以“学生”为中心开展教学活动，学生学习积极性高。校外英语培训注重课堂教学的师生互动，课堂教学效果好。同时，校外英语培训社会反响好与教师的综合素质高也密不可分。 　　1.校外英语培训具有良好的英语教学宗旨。校外英语培训以激发学习者的学习兴趣，改变他们的学习态度，帮助他们将消极的学习行为积极化，将青春励志教育与英语培训相结合，引导学生通过语言学习实现人生价值，从而促使学习者将英语学习与自身的人生目标结合在一起，不断激励学习者获得良好的学习效果。 　　2.校外英语培训善于创新性地使用教材。校外英语培训从不同学生的英语学习需求出发，对培训教材的内容、编排顺序、记忆形式等方面进行了大胆创新，满足了学习者不同的学习需求。 　　3.校外英语培训教学方法多样。校外英语培训根据不同的英语学习内容，创造性地使用了不同的教学方法。如，对于英语词汇的教学，他们使用词根联想法，并开发了英语词汇学习软件，帮助学习者巩固词汇知识。对于口语学习则推出了一系列的英语口语培训品牌，如“3D”口语――Dialog（对话）、Discussion（讨论）、Debate（辩论）教学。 　　4.校外英语培训以“学生”为中心进行教学活动。校外英语培训以学生作为教师教学的服务对象，教师应尽量满足学生的合理要求。从教材设计到教学内容的选定再到课堂教学中的每一环节，校外英语培训都以“学生”为中心，进行精心安排。 　　5.校外英语培训注重课堂教学的师生互