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校本学生研究意义问题及改进 　　 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，要把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长和成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。促进学生发展的教学与管理、服务与指导，有赖于教师对学生思想、心理、学业等全方位的研究与了解。校本学生研究，以中小学教师为研究主体，以促进学生发展为价值追求，基于学生思想、心理与学业的实践检视与改进策略，旨在为促进学生发展提供积极反馈与适切指导。校本学生研究的实施必将引起教师群体的行为和心理变化，进而使教师改进学校的教学方式和育人模式，从而推动以校为本的教育改革。因此，我们有必要研究校本学生研究存在的问题及其根源，寻求改进校本学生研究的途径与方法。 　　 一、校本学生研究的意义 　　在全面深化课程改革的背景下，以校为本的教育探索与实践，通过“自下而上”的草根式研究，能够对学校变革产生实质性影响。校本学生研究致力于研究和解决本校学生发展面临的问题，能够促进学生的全面发展，推进素质教育;改变教师的教育观念，推动教学改革;促进学校的内涵发展，彰显办学特色。 　　 （一）促进学生全面发展，推进素质教育 　　学生的全面发展应该是学生品德、智力、体质、审美等多方面的和谐发展。但在应试教育束缚和教学制度制约下，很多校长和教师把考试成绩作为学生发展评价的唯一指标，对学生品行、身心健康、学业负担等关乎学生健康发展的因素却视而不见，这种片面的教育质量观极大地影响了学生的全面、个性、主动的发展。校本学生研究通过学校师生一起研究学生发展所面临的问题与困惑，针对某一主题，历经数据分析、验证假设、诠释与行动四个研究阶段，从而改进学校的教学与管理，全面推进素质教育，促进学生全面和谐发展。 　　 （二）改变教师教育观念，推动教学改革 　　在现有的学校场域中，多数教师将考试成绩作为衡量学生发展与评价的唯一指标，教学目标也就直接指向学生学习成绩的提高，这个单一而固定的教学目标直接影响了教师的教学方式和学生的学习方式，导致教师“满堂灌”和学生题海战术的经久不衰，也使得课堂教学改革一直停滞不前。中小学校本学生研究的实施有望改变这一现象。其一，校本学生研究致力于促进学生全面和谐发展的价值追求，能够让参与校本学生研究的教师转变“成绩至上”的传统评价观念，将促进学生品行与身心发展纳入教学目标体系中，主动探索适合学生的教学方式，积极推动教学改革;其二，校本学生研究提倡以教师为主导，鼓励学生扮演多重角色推动学生研究，进一步拓宽校本学生研究的主体构成，在研究过程和成果应用中，学生的主体意识能够得到进一步增强，促进学生对自我发展的认知和觉醒，主动转变自身的学习方式。在这个过程中，无论是教师教学方式还是学生学习方式的单方面转变，都要求对方做出相应的调整和改变，来适应彼此的需求。这在无形中形成了教育改革的生态场，推动着教学改革这场“静悄悄的革命”。 　　 （三）促进学校的内涵发展，彰显办学特色 　　由于行政力量的直接干预、人才选拔途径的单一等因素，导致学校出现“同质化”竞争，其主要表现为盲目扩大办学规模、以升学率作为学校优劣的唯一评价标准以及对生源和教师的恶性争夺。学校的同质化竞争导致优质资源集中在少数学校，加剧了教育资源的不合理配置，泯灭了学校发展的个性与特色。校本学生研究以学校办学理念和育人目标为出发点，紧密结合学校文化与传统，致力于构建学生全面和谐发展的目标、体系、策略与机制。为此，学校要根据学校文化与学生实际，开发促进学生品德、体质、审美等“非智力因素”发展的校本课程，推进国家课程、地方课程与校本课程有机统整地实施，实现学校的育人目标。同时，学校也能够根据校本学生研究及其成果应用，发挥自身优势与特色，促进学校的内涵发展。在此基础上，不同学校之间能够形成差异化发展的良好局面，从整体上提升学校的可持续发展能力和水平。 　　 二、校本学生研究的问题及成因 　　目前，中小学实施校本学生研究还存在着不少问题，影响了校本学生研究高质量、整体性推进。究其原因，这些问题主要是由价值偏差、教学制度、传统惯习以及研究素养等因素造成的。这些因素相互影响、纵横交错，共同导致了校本学生研究的功利化、浅表化、割裂式的现状与特点。 　　 （一）价值偏差导致研究目标与方法错位 　　 价值偏差意味着中小学校本学生研究实施过程中存在着与其本身的价值选择不一致的情况。这是由于校本学生研究参与主体的各种不同的价值诉求或观察视角所造成的。中小学校本学生研究中价值偏差的情况主要有两种：一是校本学生研究参与主体之间的价值选择不一致;二是校本学生研究实际发挥作用的价值选择与校本学生研究本身的价值选择不一致。 　　 在第一种情况中，