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民族地区高中数学学困生成因及对策探索 　　【摘要】学困生不仅困扰着民族地区高中数学的教学，也直接影响着整体教学水平的提高。在实施素质教育的今天，老少边穷民族地区高中数学学困生越来越多，成为提高数学教学质量的一大难题。本文尝试对学困生的成因进行分析，并从改变学生学习习惯、建立民主的师生关系、培养学习方法入手有等提出几点转化对策。 　　【关键词】民族地区，高中数学，学困生，形成成因，方法对策 　　《高中新课程标准标准》强调：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。但是，随着高中招生规模不断扩大，不可避免地出现一些“学困生”。 　　作为一所偏远山区的高中学校，随着我校高中招生规模的不断扩大，高一新生的整体素质，特别是数学素质极低，高一新生有的平均分才二十几分。一部分学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，数学成绩越来越差。 　　面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。 　　1.数学学困生的含义 　　数学作为基础教育阶段的一门重要学科，进入高中以后，数学知识内容整体数量较初中剧增，不少学生因无法适应高中的数学学习而沦为数学学困生，这些数学学困生由于害怕数学而缺乏对数学学习的兴趣和信心，致使数学成绩一落千丈，数学学困生问题一直困扰着教学第一线的每一位高中数学教师。 　　1.1 学困生：所谓学困生，是指那些在知识技能、能力、态度、品格、方法与体质等要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫治的学生。学困生具有相对性、暂时性、可变性，其主要表现在发现问题困难，提出问题困难、理解问题困难、分析问题困难、解决问题困难。 　　1.2 数学学困生：指在数学课程标准规定的内容方面不能达到的学生。他们一般数学基础差，学习能力弱，学习习惯差。由于各方面的原因，如智力的、非智力的，家长的、环境的、社会的、教师的、教材的、应试教育的、教育评价的，使得数学学困生较多地表现为被动接受知识，死记硬背，缺乏理解能力、分析能力、解决问题的能力，从而导致失去学习数学的积极性，形成恶性循环，对学习数学感到厌恶，产生逆反心理。 　　2.分析数学学困生的成因 　　导致学生学习困难的因素很多，既有来自家庭、学校、社会等因素的影响，也有学生自身心理因素的影响，通过分析探讨发现，造成数学学困生的成因，归纳起来主要有以下几个方面： 　　2.1 社会因素。 　　在边远民族地区，几乎每个农村家庭都有人在外打工，许多村组找不到几个青壮年人，这一社会现状对中小学生从小就进行着耳闻目染地引导――“不需要多少知识、外出打工挣钱”成了学生们必然的人生之路，导致不少学生对学习抱着无所谓的态度。加之，不少学生因父母外出打工，失去了家庭监管，甚至脱离了学校的管教，在家中影视媒体、手机网络，校外网吧、游戏机、赌博娱乐场所等社会不良信息的影响下，加剧了他们自由散漫、贪图享乐、放弃学习的势头，逐渐偏离正常的成长轨道。 　　2.2 家庭因素。 　　不少家庭“重智轻德、教育方法简单粗暴”，以孩子的学科成绩来代替教育内容的方方面面，漠视孩子身心发展的变化，放松思想品行方面的教育要求。然而民族地区教育水平偏低，与城市同龄孩子相比，大多数学生的课业成绩并不理想，致使家长丧失了对子女教育所承载的期盼，平常对孩子监管乏力，待到问题突出时，大多采用专横武断、动辄训斥或打骂的教育方式来对待处于青春期的孩子，形成“只养难教”的现状。导致不少学生厌学、逃学、辍学，形成与父母、老师消极对抗的情绪心理。 　　2.3 学生因素。 　　2.3.1 学习目的欠明确，没有系统学习的习惯。 　　目前民族地区绝大多数的学生没有明确的学习目的，上课的不认真听课，课后不认真完成老师布置的作业，有的甚至不做作业，练习、作业中同样的问题一错再错，老师在课堂中反复的更正与讲评都没有起到很好的效果，一旦到了考试的时候，绝大多数的学生基本不复习，考好、考坏一个样。由于学生知识基础差，所以绝大多数的学生具有知识面窄、反应能力慢等特点.上课时，由于缺乏良好的学习习惯，仅仅靠简单的模拟、识记，导致学习思维迟延，跟不上教师的思路。 　　2.3.2 缺乏数学学习的兴趣，缺乏学习主动性，被迫学习。学习基础差，自卑感严重，惧怕数学、厌恶数学，不会学数学，缺乏自信心，在数学课堂中是“身在曹营心在汉”，不敢在集体中发言，也不参与讨论。只满足数学结论的得出，