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民族地区高校信息技术与工科类课程整合研究 　　摘要：信息技术与工科类课程的整合对当代工程技术人才的培养起着至关重要的作用。针对民族地区高校信息技术与工科类课程的整合，文章分析了整合的意义、整合的现状以及工科类课程的教学特征，提出了信息技术与工科类课程的立体化整合法，即实现课程数据库立体化，落实课程目标的全面化。 　　关键词：信息技术工科课程整合立体化 　　一、充分认识信息技术与工科类课程整合的重要意义 　　近年来，中国高等教育的发展很快，已成为世界高等教育的大国，其中工科学生的比例很高，因而中国也是工程教育的大国。工科的培养目标是在相应的工程领域从事规划、勘探、设计、施工、原材料的选择研究和管理等方面工作的高级工程技术人才，主要是要培养实际应用能力的工作人员。因此，结合工科培养人才的特点，有效利用教育信息技术，改革传统教学模式，构建“以教师为主导、学生为主体”的新型教学结构，为学生在理论学习、实践能力等方面打下比较扎实的基础，最终实现改善教学效果，提高教学质量，培养优秀工程技术人才的目的。信息技术与课程整合所要达到的目标既是我们国家素质教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标。因此，我们可以把信息技术与工科类课程整合看作是培养创新的工程技术人才的重要途径乃至主要措施。 　　二、工科类课程教学特征 　　为了更好的进行民族地区高校信息技术与工科课程的整合研究，要深入研究和挖掘工科类课程的教学特征，为此类课程在信息技术下的整合研究提供充分的依据，因此课程教学应结合工程知识的更新和发展，按照实践教学与理论教学并重方针，在培养学生实践操作能力的同时，借助信息技术促进对理论知识的理解和深化。总的来说， 民族地区高校工科类课程教学特征主要有以下两方面。 　　1. 课程教学内容多，知识更新速度快 　　工科类课程内容包括基础的理论知识和前沿的技术应用等很多方面，而教学内容还不仅仅是这些书面知识的传播，工科类专业通常与实际工程联系比较紧密，一些理论方法与技术的教学最后都要运用到实际工作中去，因此课堂教学与实际操作的有效?Y合也应该作为工科类专业课程教学的一个重点。 　　2.工科学生理论知识丰富，实践动手能力弱 　　作为工科类专业的学生，他们理论知识丰富，自学能力较强，喜欢接受并追求新鲜的事物，渴望接触实际的工程作业，但是他们实践动手能力较差，这里的实践动手能力不仅包括参与工程建设的经验，也包括运用现代信息技术完成工程作业的能力。 　　三、信息技术与工科类课程整合的现状 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》中提到：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”，我国高校教育工科类教学的内容、形式、方法都发生了重大变革。但是，通过对塔里木大学以及疆内的兄弟院校工科类课程授课情况的调研，与重点院校相比较，关于信息技术与工科类课程的整合方面也存在一些问题。 　　1. 信息技术环境建设有待完善 　　民族地区某些高校在工科类课程教学中信息化水平仍然较低，其主要原因如下：第一，信息化设施不够完善，甚至有些硬件设施老化现象严重。第二，信息技术环境建设相对滞后。第三，网络环境不够成熟；由于硬件的原因，网络环境下的信息技术与工科类课程整合还不能很好的实施。 　　2.教学课件质量有待提高 　　虽然信息技术在工科类课程教学中起到了显著的作用，使教学内容呈现图文并茂、生动活泼，但教学质量并没有显著提高，主要有以下原因：第一，学生与教师以及学生与学生互动有限，学生仍只充当聆听者的角色。第二，大多数课件只是传统教育思想、教学模式、教学内容和教学方法的电子化，部分课件直接复制教科书内容。 　　3. 教学过程的创新不够 　　有些课件在课程的整合方面做的不错，但好的教学课件也需要运用先进教学理论和教学思想进行教学。引入信息技术后，不少教师追求形式多样的人机交互手段，放弃最直接的面对面交流，或者让学生与电脑屏幕进行交流，或者自己对着电脑讲课。课件在教学过程中只是作为辅助教师的授课，即用于突破教学中重点、难点的演示教具。在整个教学过程中学生均处于比较被动的地位，难以达到理想的学习效果，更不可能培养出富有创造性的创新型人才。传统的授课方式很难让信息技术的优势完全体现。 　　4.计算机网络与课程资源的结合比较低级 　　计算机网络与优质教育资源的结合能使学生突破限制，有效地开展第二课堂，例如课程微信平台及教师个人微信公众号建设等，实现学生个性化的优质学习。然而，由于资金、技术和观念等原因，民族地区许多高校的校园网信息资源贫乏，另外教师又没有足够的动力、精力和时间来做这方面的研究。这些原因使得课程的数字化的资源缺乏，即使开发出来也仅仅是网络与课程资源的低级组合和拼凑