民族陶艺设计与制作精品课程创建及实践.docVIP

民族陶艺设计与制作精品课程创建及实践 　　[摘要]民族陶艺设计与制作精品课程的建设过程中,在以广西少数民族元素为灵魂,以地理标志性产品――“广西钦州坭兴陶”为载体突出课程特色,以“双项目双向参与机制”建设双师型教师队伍,以校企共享双赢机制建立校内外实训基地等方面进行了有益的尝试和探索。 　　[关键词]精品课程 民族陶艺 双项目双向参与 　　[作者简介]刘永福(1965- ),男,广西职业技术学院艺术设计系主任,副教授,主要研究方向为艺术设计。(广西 南宁 530226) 　　[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0147-01 　　 　　2003年教育部正式启动了“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作”,并强调精品课程建设作为质量工程的重要组成部分。广西职业技术学院在精品课程建设方面,出台了相应的鼓励政策并强抓落实,扎实推进了校级、省级和国家级的精品课程建设。“民族陶艺设计与制作”课程是该院艺术设计类专业近几年来较有特色的课程,2008年获得了学院级的精品课程,2009年获省级精品课程,并获全国高职高专校长联席会推荐申报国家级精品课程,在精品课程的建设上进行了有益的尝试和探索。 　　一、以少数民族元素为灵魂,以地理标志性产品为载体,突出精品课程的民族性与地方性特色 　　广西钦州坭兴陶,距今已有一千三百多年历史。坭兴陶以其独特的配方、质地与江苏宜兴紫砂陶、云南建水陶、四川容昌陶一起被称为中国的“四大名陶”。1997年,钦州坭兴陶被列入国务院颁布的《传统工艺美术保护条例》。2008年,经国家质检总局批准,坭兴陶获得地理标志产品保护。同年,钦州坭兴陶“窑变”烧制技艺被列入第二批国家级非物质文化遗产名录。2008年1月3日,钦州市政府启动了总投资7.7亿元的钦州坭兴陶千年古陶城的建设工程,给钦州坭兴陶产业带来了千载难逢的发展机遇。 　　民族陶艺设计与制作课程,正是抓住坭兴陶发展的重要机遇,与钦州坭兴陶行业协会、企业全面合作,进行了基于工作过程的课程开发,提出了“以地理标志产品坭兴陶为载体,以广西少数民族元素为灵魂”的课程教学理念,把广西少数民族元素融入地理标志产品坭兴陶的设计与创作中,紧紧围绕广西地方特色和地方经济,为“建设千年古陶城,打造北部湾文化”项目,培养善于采集民族设计元素进行创作、设计及制作的人才。 　　二、以行动为导向,强化课程教学的职业能力目标设计 　　1.课程内容选取与教学情境设计,体现职业岗位要求和学生职业生涯规划。通过与企业合作开发课程,以坭兴陶的设计及生产流程确定课程的内容,因此选定了“日用陶的设计与制作”“艺术陶的设计与制作”“创办你的陶企业”三个教学情境。(1)在日用陶的设计教学情境中,主要学习各种规则造型的制作手法(如旋压成型、灌浆成型)和简单雕刻技术(线刻),掌握常用陶品的制作,为从事日用陶设计、生产打下基础。学生按照接单、设计、制作、烧制、打磨、展示等全流程进行实践,教师承担了客户、师傅等角色,学生扮演学徒角色,在各种角色转变过程中,学习了陶的有关知识、掌握了制作技能、了解了各种技法、熟悉了生产流程。(2)在艺术陶的设计教学情境中,主要学习民族设计元素的采集,并将夸张、变形、联想等各种艺术造型手法,运用于陶的制作之中,同时学习各种不规则造型的技法(盘泥条成型、拉坯成型、泥板成型)和雕刻技法等。这一教学环节,以提高学生的设计创意为主,使学生从学徒成长为设计师。(3)在创办“你的陶企业”教学情境中,主要是综合运用前导课程“创办你的企业”,结合在前两个教学环节中对陶企业的认知,写出一篇创办陶企业的创业报告。这一教学环节,培养学生对各种陶设备、设施、企业生产销售流程、质量控制等进行深入了解,使学生具有创办陶企业的能力。 　　2.课程组织安排体现行动导向。在课程的组织安排上,主要采用行动导向教学,以任务为驱动,每个教学情境设计了若干个教学子主题单元,每个单元作为一个完整的工作过程,按“资讯―计划―决策―实施―检查―评估”六个步骤来实施行动导向教学,教师在学习的过程中担任引导、顾问、师傅等角色。如在艺术陶的设计与制作教学情境中,设计了“造型设计”这一教学子主题单元,按照行动导向教学设计了以下六个步骤:(1)资讯。明确任务,收集民族采风素材,从采风素材提取设计元素,设计一组(至少5个)艺术造型及装饰图案。(2)计划。按5～10人分组,按企业班组形式进行分工,制订工作计划。(3)决策。共同商定并确定实施计划。(4)实施。通过上网/采风等方式收集某个民族的有关资料及图片,各小组自行组织参观各厂的作品陈列室,启发设计思路,与客座教授座谈了解设计思路;选取一个民族的典型纹饰、服饰、建筑造型、图腾、宗教崇拜等,进行比较分析,使用头脑风暴法;