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梳理信息技术课堂评价方法与价值脉络 　　对以往疏于评价的信息技术课堂教学而言，评价给课堂教学带来了一种实施线索，使课堂教学更有计划性、目的性和规范性，也更有凝聚力。高中新课程经过近两轮的实验，目前各地已经获得了不少经验，但也遭遇了不少教训。为此，我们有必要针对理论要求与实践经验进行一些梳理，探讨各种课堂评价方法于信息技术课程的适用性以及如何防止其弊端。 　　 　　重新审视课堂评价的一些基本原则 　　 　　要搞好课堂评价，应该遵循课程标准提出的基本原则，并以此作为基石。 　　1.强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能 　　学习是一种长期的、反复的过程，仅从一堂课中的表现就容易给一个学生下结论吗？每个学生的接受习惯、方式、时间不尽相同，何况当时能够操作并非就是心领神会，一时的操作顺利只是一种外层的表现而已。所以，课堂评价要改换角度，要从一个学生学习过程的纵向角度去进行衡量，要激励学生在每个阶段都要取得一定的进展与提高，并通过问题诊断帮助学生学会自我诊断来促进、发展学习，由此让评价成为手段而不仅仅作为目的。例如，观察学生的实际操作过程、活动状态，分析学生用信息技术创制的作品，考查学生利用信息技术解决问题的能力，或者通过评价报告、学习建议的方式呈现过程评价。 　　2.发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化 　　在以往的评价中我们过于重视考评，由此带来的问题是学生在被动地接受教师评价，学生的个性特点、发展趋势，甚至包括偶然因素都掩盖在分数之下。在新课程评价实施中，评价的主体不但可以是教师、学生，还可以是家长、学校、外部考试机构、教育团体等。教师要注意发挥其在信息技术评价中的主导作用，但同时更要充分利用学生自身的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、共同提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开讨论，共同探讨与评价有关的教学和学习问题；通过社会上组织的竞赛、服务、志愿者等活动形式，也可以获得评价的参照，对其行为和结果给以嘉奖的同时记入评价成绩……在各类评价的实施过程中，教师要及时进行或帮助学生收集评价信息、统计归纳评价结果。 　　3.评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践 　　信息技术新课程在各学段都遇到学生已有知识与技术“起点不齐”的情况，统一学习、统一考试、统一成果变得非常艰难。为此，一方面要让不同起点的学生在当前学习中都取得一定的进步，另一方面又要尊重学生的个性和创造力，不能一刀切地进行要求。大多数的学生在信息技术课堂上的创造欲非常强烈，充分尊重学生的个性和创造性成为可能。为此，信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式发展并展示自己。教师在确定评价内容、评价方式时要考虑到学生的个体特点。比如，一要防止进度齐步走的情况，二要避免操作类同化。学生基本的技术体验达成之后，要及时放手给学生，让学生能够根据自己的习惯、认识或者审美，利用不同的技术、从不同的角度进行自我作品的创造。即使很多学生的作品都是非常蹩脚的，但正如爱因斯坦的小板凳一样，通过自己的亲身创造体验到进步是最重要的。 　　4.评价与教学过程相结合，动态把握，及时引导学生情感、态度和价值观的形成 　　评价要在教学过程中注意情感、态度与价值观的形成。尤其对信息技术课程这门涉及数字世界的课程，学生的价值观、社会责任感都需要进行必要的观测与指导。教师应该结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价方式随时把握，在涉及人文、道德、社会责任等案例或问题情境，如“知识产权”、“虚假信息”等要注意观察学生在教学过程和各种信息活动中的实际行为表现，并及时引导学生进行讨论、反思，做到预防与疏导为主，要避免对学生的情感、态度和价值观进行简单量化打分，或者公开地进行比较、评比。 　　 　　实践与反思诸多课堂评价方式的价值取舍 　　 　　近几年学业评价、课堂评价等评价理念与实践得到了较快发展，分类方法也不尽相同。各种评价方式，不论建立在何种理论基础和实践经验之上，都有相通、相融之处，不能单独割裂对待。接下来，我们针对实践状况对几种评价梳理与评析，但仅从其应用特点、价值取舍作以讨论，并不严格区分其理论概念。 　　1.表现性评价 　　表现性评价又被称做真实性评价，是通过真实的行为表现来体现学习成果并实施评价。表现性评价强调情境真实性，即评价的问题应是真实的应用情境，而不是以往我们简单给学生出操作题目；强调灵活性，允许学生用不同方式来展示自己的知识与技能，而不是必须安排规定的步骤进行操作演示；强调整体化，让学生在解决问题中综合运用技能，而非对某个操作