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构建思辨型高中历史课堂实施策略之探索 　　【内容摘要】随着高中历史新课程教学的全面实施，为了真正落实“以学生的发展为本”的理念，笔者主张高中历史教学要以问题引导，构建思辨型历史课堂。本文结合笔者在新课程改革的教学实践，阐述了如何以问题引导，构建思辨型历史课堂的实施策略：即如何在高中历史课堂中通过提出问题、解决问题、评价总结、思考延伸四个环节构筑起思辨型历史课堂。 　　【关键词】问题引导 思辨型 历史 课程改革 　　 　　新课程倡导的学习方式特别强调把问题看作是贯穿学习过程的主线，问题引导就是教师在学生学习的过程中通过创设问题情境，设计问题链，帮助学生提出疑问并呈现难题，增加他们探究问题的兴趣，引导他们参与探究、积极思考和解决问题。同时，这种“以问题为中心的学习”贯穿思想引领课堂的基本原则，有很强的思辨性，使学生在探索中学会方法，在认识中启迪心智，真正体现 “以学生发展为本”的新课程理念。在此，笔者结合在新课程教学中对以问题引导，构建思辨型历史课堂的初步实践，谈一些粗浅的认识。 　　如何在高中历史课堂中进行问题引导，笔者主要通过提出问题、解决问题、评价总结、思考延伸四个环节的探索逐步构建起思辨型历史课堂。 　　第一环节：提出问题 　　案例1：在学习《罗斯福新政》中，老师设置了以下几个问题： 　　问题：（1）罗斯福为什么能击败胡佛当选总统？（2）罗斯福这个身患残疾的人为什么会得到美国人民的信任？（3）罗斯福新政有哪些内容？（4）罗斯福新政到底“新”在哪里？ 　　对于问题（1）和（4）学生的探索空间还有多大，问题（2）设问欠妥：罗斯福的身患残疾与他做总统有什么关系，与美国人民的信任有什么关系？与“新政”又有什么联系？问题（3）属于教材直截了当的陈述性知识部分，缺乏思维含量，没有提问的价值。显然，这个“问题引路”一上来就限定了学生的思路，学生们已有的知识经验与自主学习都被回避了，也没有埋下探究的玄机。所以，这一环节的问题引导操作过程中，教师要注意以下几点： 　　1. 巧选设疑处，引导探究热情。疑问的设计必须有悬念、有思维含量，才能激发学生自主探究的热情。教师的作用只需适当引导点拨，由学生分析总结，得出结论。如对必修Ⅰ专题一《中国古代的中央集权制度》与专题六《古希腊和古罗马的政治制度》进行单元整合教学，就隐含了古代中国和古代希腊的政治制度的比较，教师可以设问“既然雅典的民主制度是古代世界最先进的政体形式，设想古代中国能否也实行民主制？”教师以此引导学生结合教材、查找资料对古代中国、希腊不同国情进行比较分析，不但可以真正理解“各国国情的不同决定政治制度的差异”的原理，而且在比较中培养了全球史观。 　　2. 设置问题情境，引发问题意识。创设历史问题情境的手段可谓多样，可用实物媒体，如史料、照片等；可用电教媒体，如录音、录像等；也可以虚拟情境。例如，笔者在教学必修Ⅱ专题三之一《社会主义建设在探索中曲折发展》中的第二节《曲折发展的十年》时，向学生展示出1958年9月18日《人民日报》报道的广西环江县红旗农业社水稻亩产65217公斤的报纸材料和另一幅“大跃进”时期的宣传漫画―两个牧童骑在硕大无比的肥猪上，看后向学生提出问题：（1）《人民日报》怎么会登载这样严重失实的报道？世界舆论会怎样评价？（2）为什么那时候人们像面对“皇帝的新装”那样不敢说实话？（3）大跃进发生的根本原因和反映的实质问题是什么？这一系列再现的历史情景，使学生深刻地理解了十年的曲折原因和过程，圆满完成了教学目标。 　　第二环节：解决问题 　　英国学者汤普森指出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身或发生了什么，而是集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的就是接触和反应探究的过程……其次才是涉及历史探究的结果。”从探究问题的主题而言，一课一般要有一个中心问题，是真正需要探究的，如果对此认识不清，提出的问题过多，且都冠于“探究”之名，只能造成形式上的“热闹”。如必修Ⅱ专题八《经济全球化的世界》一课，依据《普通高中历史课程标准（实验）》要求，我们应当把“经济全球化的发展趋势”作为本课的中心内容，而把“探讨经济全球化进程中的利弊”作为本课探究的一个中心问题。对探究的中心问题定位合理后，还需要教师深入分析教学内容，掌握对中心问题的探究方法，否则会导致解决问题的过程就如湖光掠影，探究成为虚名。还是以《经济全球化的世界》一课为例，教师可以先结合《经济全球化》的图文信息，让学生3谈谈世界各地人们对经济全球化的态度，接着再展示中国加入世界贸易组织的相关材料，进一步设问：“有人说：‘中国入世是羊入狼群’，大家怎么看待这一观点？”这样由远及近，逐步切入，就在“利弊”的问题上找准了一个很好的探究点，且用“羊入狼群”来比喻中国入世面临的机遇和挑战，形象地引发了学生探究解疑