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构建显性教育与隐性教育相结合德育新模式 　　摘要:显性教育与隐性教育是学校德育工作中的两种基本模式,二者各具特色,功能互异,既相互独立又相互联系。在德育工作中,片面的强调一方而否定另一方均有失偏颇。所以必须将显性教育与隐性教育有机地融为一体,克服其局限性,最大限度地挖掘它们的教育功效,使学校德育工作不断焕发出新的生机与活力。 　　关键词:显性教育;隐性教育;德育模式 　　中图分类号:G41文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)12―0200―02 　　 　　一、显性教育与隐性教育概述 　　显性教育是指充分利用各种公开的手段、公共场所,有领导、有组织、有系统的教育方法。在学校德育工作中其主要形式有:课堂教育、专题理论讲座、报告会、大众教育传媒等。它以正面宣传为主,以塑造和提高学生的思想觉悟和道德素质为根本目的,使学生在其影响下,让自己的情感、意志和行为按照国家的要求,走向规范。是一种显露的、直截了当的“有形”教育,具有鲜明的目的性,较高的时效性等优势,在当代德育工作中具有不可替代的价值。然而,由于时代条件的变化,新旧观念的冲突,社会潜意识心里的渗透,显性教育面临越来越严峻的挑战。 　　隐性教育是教育者按照预定的教育计划、教育内容和教育方案,为受教育者特意创设一定的社会环境、活动场所和文化氛围,并有意识地引导受教育者去感受和体会,使受教育者在没有意识到自己在受教育的过程中,不知不觉地接受教育,得到心灵的感化、情操的陶冶和哲理的启迪,进而潜移默化地达到教育目的。隐性教育是一种具有间接性、暗示性、渗透性的“无形”教育。但由于隐性教育目的的隐蔽性,难以完成系统的理论教育任务,也不能对教育过程进行直接的指导与调控,再加上隐性教育大多通过校园文化活动和社会实践活动来进行,隐性教育存在着教育效果不明显,参与面窄小,教育活动受时间、空间、经费限制等局限性。 　　二、显性教育与隐性教育相结合的德育新模式 　　 (一)注重显性教育中的隐性渗透,构建渗透式教育模式 　　渗透式教育既是隐性教育的一大特点,也是隐性教育和显性教育有效衔接的一条重要途径。它是指运用科学的方法将德育的功能目标以一定的载体渗透到人们可以接触到的一切事物和活动中,倡导优良的校风、班风和社会风气,对人进行熏陶感染,使他们在一种不知不觉的愉悦的氛围中,自我感受和领悟,通过量的逐步积累,引起思想发生质变,逐渐达到提高受教育者综合素质的目的,具有“润物细无声”、“滴水穿石”的功能。在学校德育工作中特别要注重显性教育过程中的隐性渗透。 　　1.显性德育课程中的隐性渗透。传统的显性德育是一种有明确目的的灌输教育。改进显性教育就要注重显性教育课程中的隐性渗透,在把握好外显的课堂教学的知识性、系统性、严谨性、前沿性的基础上,在教育者的价值观念、教学态度、授课方式、个性特点与师生关系上下功夫,使整个教学能在宽松、和谐、自然的气氛中进行,具有生动性、趣味性、愉悦性,引导学生在理性和感性的交汇中,直接和间接地接受教师传递的信息。 　　2.寓德育于人文社会科学课程之中。人文社会科学主要是从不同侧面向世人表现人类追求的社会理想目标、价值观,如爱、责任、正义、公正、公平、守信、良知等,其教育目的在于弘扬人文精神,重视人格和尊严,达到人的全面发展。在进行人文社会科学知识的教育过程中进行德育渗透不仅是可能的,而且是非常必要的。譬如哲学、文学、艺术在人的思想观念的形成和培养上能起到重要的作用,有利于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观,有利于学生个体内心得到丰富、和谐、完美的发展,有利于培养学生对社会的强烈责任感。 　　3.在专业课程教育中进行德育渗透。专业课程主要指大学生的主修科目,专业教育与德育之间似乎毫不相干,但从教育学的角度看,两者之间是紧密联系的。在专业教育中进行德育渗透可以使学生从新的角度和更高层次上去提高和固化其思想观念。爱因斯坦曾指出,“用专业知识育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有新理解并产生热诚的感情,那是教育中最基本的东西。”因此,我们应当重视并加大力度在专业课中进行思想观念的“渗透”教育,在教育过程中,必须结合教学内容,以知识为载体,对显性的思想教育因素不回避,用正面说教;而对隐性的教育因素就要渗透。尤其要将理想信念教育、职业教育、社会主义道德教育引入到专业课的教育中。 　　渗透式教育模式的渗透并非是从外面把德育因素强加到知识中去,而是知识本身就蕴含着隐性教育的“养料”,有待于教育者去精心挖掘,让受教育者在接受专业知识的过程中得到思想教育的营养,促进受教育者智力和思想素质的同步提高,真正把教书与育人统一起来。 　　(二)加强校园文化建设,构建陶冶式教育模式 　　陶冶式教育主